CENEVAL INVESTIGA 37
Existen asimismo enfoques relacionados directamente con la forma en que se adquiere la habilidad de la escritura en los sistemas escolares, como el Modelo General de Discurso es - crito de Anneli Vähäpassi (1988), el cual postula que existen al menos tres habilidades principales involucradas en la expre - sión escrita vinculadas a un tipo de discurso: 1. Discurso documental: cuando sólo se reproduce , pues “el es - critor registra material con poca o nula modificación (copiar, tomar nota, dar respuestas cortas a preguntas en libros de texto)”. Esta movilización de información se encuentra en un primer nivel de complejidad. 2. Discurso reporteril: se refleja al organizar cierta informa - ción, como “fenómenos, conceptos o estados mentales ya conocidos”. Incluye el discurso narrativo, el descriptivo y el explicativo, los cuales tienen un nivel dos de complejidad, en cuanto a habilidades cognitivas involucradas. 3. Discurso exploratorio: se inventa o genera nueva informa - ción, como “conceptos, estados mentales o fenómenos nuevos o alternativos”. Este nivel, el más complejo, se ob - serva en un texto argumentativo o literario. Estos niveles no funcionan de manera aislada; pueden estar los tres en un mismo texto, por ejemplo, en un ensayo argu - mentativo; puede haber reproducción textual de información al hacer una cita, describir un hecho o situación para ejempli - ficar un concepto y la aportación de nueva terminología para referirse a una nueva perspectiva.
¿Cómo saber cuál es la habilidad que una persona posee para comunicarse por escrito?
Con base en el marco anterior, el Ceneval diseñó el EXPRESE con la finalidad de proporcionar información sobre la competencia
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