NÚMERO 1 | LA EVALUACIÓN EDUCATIVA EN TIEMPOS DE PANDEMIA
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Examen desde casa del Ceneval
César Antonio Chávez Álvarez Director de Investigación, Calidad Técnica e Innovación Académica del Ceneval
dos en estándares internacionales de calidad, 1 como el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A. C. (Ceneval), en 1994. El uso creciente de las evaluaciones ha re- querido de un acelerado desarrollo de las téc- nicas psicométricas para la construcción, cali- ficación y mantenimiento de las pruebas. Los exámenes a gran escala y con consecuencias de alto impacto para los sustentantes, por ejemplo, requieren del ensamble de un gran número de versiones equivalentes, 2 con la in- tención de evitar que las preguntas o reactivos se filtren, poniendo en riesgo la equidad de los resultados y, por consiguiente, la validez de las inferencias que se realizan a partir de ellos. 1 Martínez-Rizo, F. (2001). “Evaluación educativa y pruebas estandari - zadas. Elementos para enriquecer el debate”, Revista de la Educación Superior, 30(120), pp. 71-85, recuperado de: http://publicaciones. anuies.mx/pdfs/revista/Revista120_S3A3ES.pdf. 2 Se consideran versiones equivalentes aquellas que son ensambladas a partir de las mismas especificaciones de contenido y psicométricas definidas para la prueba.
Adaptación de la evaluación educativa a la circunstancia actual
Durante los últimos años, la evaluación educa - tiva ha tomado un papel muy importante en la sociedad. Las pruebas son utilizadas con dis - tintos propósitos tanto en el ámbito educativo como en el profesional. Si bien en México se reconoce el nacimiento de la evaluación edu- cativa en 1936, con la creación del Instituto Nacional de Psicopedagogía ( INP ), el principal avance de la evaluación educativa, en términos cualitativos, tuvo lugar hasta la década de los noventa, con el surgimiento de instancias pro- fesionales que producen instrumentos basa-
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