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ECONOMIE
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JEUDI 22 SEPTEMBRE 2022
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lutte contre la précarité et l’exclu- sion sociale sous toutes ses formes au sein de la société marocaine. Ce chantier de règne, dont la troisième phase (2019-2023) a été lancée par le Souverain le 19 septembre 2018, a recentré son action sur l’impul- sion du capital humain au Maroc, tout en capitalisant sur les acquis
des deux premières phases. A titre d’exemple, l’INDH œuvre en faveur de la lutte contre le décrochage scolaire, notamment dans le milieu rural, à travers le développement d’un réseau de structures d’héber- gement des élèves de type Dar Taliba et le déploiement du transport scolaire. ◆
l’ingénierie curriculaire, en général, et dans le curriculum du cycle pri- maire, en particulier. Nous avons consacré 9 semaines/34 de l’année scolaire à des moments de soutien, de remédiation et de consolidation des apprentissages, ce qui donne un pourcentage de 27% du temps total de scolarité qui est dédié à la remédiation. Pendant ces moments, les enseignants sont appelés à plani- fier, à gérer des séances de soutien en fonction des difficultés identi- fiées chez les apprenants », renchérit Chidali. Le rôle central des enseignants Ces assises s'assignent pour objec- tifs de mobiliser les différents acteurs du développement humain autour de thématiques importantes et urgentes et d'explorer des pratiques, outils et méthodes innovants se rapportant aux questions relatives au dévelop- pement humain en général, et au développement du capital humain en particulier. Et ce, en vue de don- ner une visibilité accrue aux activités de l'INDH et de partager les bonnes pratiques au niveau de l’écosystème national du développement humain. Pour ce qui est du rôle crucial de l'enseignant comme pilier de l'acqui- sition des apprentissages, Youssef El Azhari, directeur du Centre national des innovations pédago- giques et des expérimentations (CNIPE), a expliqué que « nous avons aujourd’hui une littérature très abon- dante qui souligne le rôle majeur et déterminant des enseignants dans la réussite de l’élève. Ce rôle est encore plus crucial dans des pays en développement. Il se trouve que dans la plupart des cas, malheureu- sement, le système récupère des jeunes qui font ce métier par défaut. En général, ils n’ont ni la maîtrise des disciplines qu’ils enseignent ni la formation pédagogique qu’il faut, et très souvent ils manquent de moti- vation ». Citant le rapport de McKinsey sorti en 2007, le directeur du CNIPE précise que « les systèmes qui réussissent le mieux ont en commun trois caracté- ristiques : Ils sélectionnent les meil- leurs étudiants pour en faire des enseignants, leur accordent la meil- leure formation holistique possible
et font en sorte à ce que chaque apprenant et apprenante bénéficie de la meilleure éducation possible. Comme quoi, ça ne suffit pas de cibler quelques écoles ou de mettre en place un système d’excellence ». Depuis son lancement en mai 2005 par le Roi Mohammed VI, l'INDH s’est résolument engagée dans la
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