INNOVACIÓN PÚBLICA EN EL DISEÑO DE POLÍTICAS EDUCATIVAS
de soluciones tecnológicas mediante CPI y CPP. Esto llevó al partenariado de LEA a volcar buena parte de sus esfuerzos en labores de información, difusión y concienciación, así como de localiza - ción y detección de grupos de interés. La pandemia y la diversidad de dispositivos e infraestructuras en los centros educativos dificul - tarían en los School Labs la aplicación de algunas de las soluciones tecnológicas y la posterior comparación de los resultados para su evaluación entre los distintos centros y territorios. Desde el punto de vista del equipo investigador de este estudio, al igual que ocurre en otros proyec - tos analizados, la evaluación de los resultados de LEA adolece de ciertas limitaciones: en primer lugar, estos se encuentran recogidos dispersos en diferentes documentos e informes dificultando la existencia de información general de los fines y resultados del proyecto; segundo, el corto tiem - po transcurrido entre su aplicación y su evaluación (en forma de reportes periódicos conforme se alcanzaban determinadas etapas o productos) limita el proyecto a una dimensión más descripti - va —qué se ha hecho y cuánta gente ha participado— que analítico, dificultando una medición del impacto a medio y largo plazo.
Resultados
Uno de los resultados más destacados es la consolidación de la LEA-Network, conformada a su vez por una red de expertos accesible a la potencial demanda, por LEA Followers (comunidad de 375 individuos, 89 entidades demandantes, 116 ofertantes, 113 escuelas/institutos y 125 exper - tas/os suscritas a acciones de difusión del proyecto), y por la red de compradores, de cuyas acti - vidades participarían 72 organizaciones demandantes. En este proceso de unificación de oferta y demanda, ocuparía un puesto de relevancia la ya mencionada LEA Procurement Tool. Con el fin de sortear la heterogeneidad de la demanda en el mercado europeo y facilitar un cono - cimiento más amplio al respecto por parte de las entidades ofertantes, se elaboraron fichas con información acerca de las características del mercado de la enseñanza en cada país miembro de la UE. A partir de dicha información y tras el desarrollo de encuentros entre grupos de interés, webinars, seminarios y grupos focales, se publicaría también un informe que recoge un análisis prospectivo del futuro del mercado de la learntech hasta 2030. Por otro lado, debido al desconocimiento acerca de procedimientos relativos a CPP y CPI por las partes demandantes y ofertantes, se elaboraron guías metodológicas sobre el proceso de prepa - ración, elaboración desarrollo de CPP y CPI, que incluían ejemplos reales de negocio basados en su aplicación. En lo que concierne a los School Labs, más del 90% de estudiantes respondió en las encuestas que desearía repetir la experiencia con las aplicaciones y medios tecnológicos empleados. Familias y docentes quedarían también mayoritariamente satisfechas. Ha de tenerse en cuenta que este período de prueba se dio en gran parte durante los meses de confinamiento en algunos territorios, por lo que los resultados apuntaron especialmente a la capacidad de resiliencia y flexibilidad que la tecnología introducida en las aulas aportaba a los centros educativos, al no perder calidad en la enseñanza a pesar de la telematicidad.
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