INNOVACIÓN PÚBLICA EN EL DISEÑO DE POLÍTICAS EDUCATIVAS
autoridades educativas federales y locales, directivos de las Direcciones Generales de Desarrollo Curricular y de Formación Continua de Maestros en Servicio de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública (SEP), representantes del Sindicato Nacional de Tra - bajadores de la Educación y especialistas de los distintos campos relacionados con la formación de docentes. El PEC discurrió en tres frases principales: 1ª. Análisis del contexto y de la práctica profesional del docente. Se realizaron las siguientes actividades: revisión y análisis de los diversos marcos teóricos relacionados con las posiciones y tendencias en las diferentes disciplinas; análisis de las tendencias de formación docente y de diversos planes de estudio nacionales e internacionales; recopilación de información —percep - ciones de los planes de estudio vigentes, expectativas, opiniones y sugerencias acerca del es - tado actual de la educación normal y las vías deseables para su mejora—mediante entrevistas a docentes y estudiantes, grupos focales y observación directa en una muestra representativa de Escuelas Normales, y una consulta nacional en línea dirigida a los docentes y directivos, así como análisis de la información y sistematización de los resultados de las evaluaciones reali - zadas por organismos externos. 2ª. Identificación de las competencias y construcción del perfil de egreso. Se conformó un grupo con representación nacional de docentes de las Escuelas Normales, con experiencia en la línea de observación y práctica docente, y con conocimiento de los planes y programas de estudio de educación básica. Este grupo integró el perfil de egreso a partir de seleccionar las competencias genéricas y profesionales que debería desarrollar el personal docente, organizán - dolas en diferentes ámbitos de la profesión. 3ª. Diseño y desarrollo de la estructura curricular. Se realizaron las siguientes actividades: i) derivación de las unidades de competencia tanto de las genéricas como de las profesionales; ii) identificación y selección –mediante matrices de consistencia- de saberes de carácter factual, conceptual, procedimental y actitudinal correspondientes a las competencias a desarrollar; iii) definición de los cursos y construcción de los trayectos formativos y de la malla curricular; y iv) elaboración de los programas de cada curso integrando propósitos, competencias, metodolo - gía, evaluación, recursos y temporalidad.
Elemento innovador
Esta democratización en la definición curricular permite alcanzar desde las administraciones pú - blicas puntos de acuerdo junto con quienes han de implementar posteriormente el currículum (do - centes, directivos, autoridades locales…), generando así un consenso potencialmente más amplio y sólido al partir de objetivos y contenidos comunes y puesta en común entre los diversos actores.
Principales dificultades
La heterogeneidad de intereses y perspectivas desde el conjunto de grupos de interés alrededor del cambio curricular constituiría un elemento tan enriquecedor como problemático. En cualquier caso, la escasez documental hallada que haga referencia al PEC dificulta en buena medida la rea - lización de un balance o evaluación de la experiencia.
Resultados
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