373 |
الإستراتيجية المنهجية لتقديم فهم شــامل للنظريات التي تُُدََرََّس في أقســام الصحافة وكليات الإعلام في الجامعات العربية، والمدة الزمنية المخصصة لها، والمرحلة التعليمية التي تطرح فيها، والمصادر التي يعتمد عليها، اعتمد الباحثان على تحليل محتوى الخطط الدراسية التي تتضمن تدريس النظريات مما يسمح بتحديد تكرار وتوزيع المصطلحات والمفاهيم والأطر النظرية الرئيسية. وكشف هذا التحليل عن درجة حضور البراديغمات المختلفة فــي هــذه الخطط مما يتيح للباحثين تأويلها للكشــف عن المنطق الذي يتحكم في انتقائها. نعتقــد أن الممارســة البحثية في حقل العلوم الاجتماعيــة رفعت الغبن عن تحليل )، في Harold Lasswell المحتــوى الموروث عن عالــم الاتصال، هارولد لازويل ( ،) Bernard Berlson الثلاثينات من القرن الماضي، وعالم الســلوك، برنار برلسون ( في مطلع خمسينات القرن الماضي. لقد تنوعت الاجتهادات البحثية في تطويع تحليل المحتوى ليشمل البعدين الكمي والكيفي؛ إذ أصبح العديد من الباحثين لا يتعاملون مع هذا التحليل باعتباره أداة، بل يعتمدون عليه منهج ًًا، ولم يتردد بعضهم في شرح ) 37 ) في تحليل المحتوى( The Morin - Chartier method منهــج موران شــارتي ( الذي يسمح بإجراء بحث كمي ونوعي للخطاب واتجاهاته. مجتمع الدراسة وعينته للحصــول على عينــة ممثلة لمجتمع البحث -مقرر نظريــات الاتصال في المناهج التعليمية لبرامج الإعلام والاتصال في الجامعات العربية- أخذ الباحثان بعين الاعتبار المعايير الآتية: - التمثيل الجغرافي: شملت العينة مجموعة متنوعة من الجامعات في الدول العربية للكشف عما إذا كان هناك اختلافات إقليمية في تدريس نظرية الاتصال الجماهيري. - التنوع المؤسسي: اختيار المناهج الدراسية من الجامعات العامة والخاصة، والتي تمثِِّل مستويات مختلفة من المكانة والتركيز الأكاديمي. - التغطية البرامجية: جمع المناهج الدراسية من برامج الاتصال الجماهيري المختلفة، مثل الصحافة، والإذاعة والتليفزيون، والعلاقات العامة والإعلان.
Made with FlippingBook Online newsletter