2024
TEACHER EDUCATION PROGRAM HIGHER EDUCATION LEARNING SOLUTIONS CATALOG FOR THE
Ako, Ikaw, Tayo, Para sa Bawat Filipino.
For more than 70 years, Rex Education has been providing quality learning solutions for Filipino learners.
ABOUT REX EDUCATION We are Rex Education. We are guided by our passion, our mission—to nurture every child for lifelong learning. We believe in the transformative power of education, and we value education in all forms. We are education champions, Edukampyons for the Filipino learners. Our thoughtfully developed learning solutions support every type of learning modality for every teaching and learning opportunity. We respect time-honored traditions and integrate them with technology tools as we look to the present of our learners and help them reap long-term success in the future. We are Rex Education, para sa bata, para sa mamamayan, para sa bayan.
1
Are You an Educator?
REX IS YOUR TEACHING AND LEARNING PARTNER! We have curated timely and relevant learning solutions to aid your teaching practice, support learner success, and help develop graduate attributes desired by the industry.
2
Are You a College Student?
REX IS WITH YOU ON YOUR JOURNEY! We have created expertly designed learning materials to sharpen your skills and talents and help you gain more knowledge essential to your college education and in the practice of your future profession. Our learning solutions can improve your work readiness, increase your employability, and help you succeed in your chosen field.
3
Welcome to Higher Education!
A college education is not only the culmination of every learner’s formal education. It is an essential part of their lifelong learning journey. It is also a life stage that explores early adulthood, individuality, grit, skill, and character. With the world and technology changing so fast, higher education can help learners prepare for the complexities and challenges of the industry, environment, and society in general. College education presents real opportunities for greater achievements and success beyond classroom instruction. At Rex Education, our printed and digital learning solutions for higher education are OBE-aligned and designed to help learners become career-ready graduates with industry-relevant knowledge. • Our books are consistent with the Commission on Higher Education’s (CHED) policies and guidelines (learning plans) that promote outcomes-based education (OBE). • We follow CHED’s prescribed OBE delivery mode through activities and exercises such as case studies, the use of research methods and practices, and the completion of performance-based outputs. • Our objectives are developed, placing a premium on demonstrable learning outcomes.
All these strengths point to REX as your reliable learning partner; we have what you need for your college education. So, are you ready to earn your degree?
4
Our Learning Solutions for Higher Education
In Higher Education, while we promote lifelong learning, we also help prepare college students for their more significant roles in society as they become part of the local and global workplace.
We have expertly designed learning solutions for the following programs:
Expertly designed learning materials that will help future accountants develop not just analytical skills and business acumen, but integrity and reliability as well
Curated learning solutions for future economic leaders’ strong foundational entrepreneurship skills and competent knowledge of business laws. Designed for learners to become business experts
Credible learning solutions for future agents of the law; designed to fortify competence and broaden understanding of law enforcement, administration, public safety, and criminal justice
Professional and specialized course materials that will help future educators to be compliant with the National Competency Standards for Teaching
Created to match the standards of global competence in Management, Service, and Hospitality
Learning solutions that implement the 4Cs: collaboration, communication, critical thinking, and creativity
5
For the future educators who help shape our learners’ future
As future educators, students under the Education program can look forward to a life-changing and rewarding teaching profession—the only profession that creates all others.
• Our TEACH collection is thoughtfully created for aspiring teachers. • These resources contain quality learning tools to strengthen students’ knowledge and skills and help them prepare and qualify for the national competency-based standards for teaching. • Our TEACH learning materials, among others, cover facilitating learning using a wide range of teaching methodologies; developing alternative teaching approaches for diverse learners; and cultivating and applying skills in curriculum development, lesson planning, materials development, and instructional delivery and educational assessment.
8
Technology for Teaching and Learning 1
This textbook adopts specific themes to highlight operational and strategic functions in the service-oriented industry. The concepts in this textbook, supplemented with the teachers’ practical experiences, are expected to benefit the students in delivering excellent customer service once they start their careers in the hotel and restaurant business. The approach to the end-of-chapter activities allows students to learn by doing and referring to the advantages and disadvantages of certain business tools and technologies. Students will eventually enhance their competencies, including their critical thinking, logical reasoning, analytical, problem-solving, and decision-making skills. To further appreciate the concepts of business tools and technologies, useful websites are provided, and applications and other online learning materials are suggested.
ABOUT THE AUTHORS
RONATO S. BALLADO
He has a Doctor of Education, major in Instructional Systems and Resources Management from the University of San Jose-Recoletos. He is a faculty member of the University of Eastern Philippines and is the designated campus director of the university’s Laoang campus. He teaches mathematics and professional teacher education subjects. He has authored books like Problem Solving, Functions: A Textbook in Advance Algebra, and the Rex Book Store publication’s Basic Concepts in Educational Technology.
He has a Master of Arts in Teaching Elementary Education from the University of Eastern Philippines—Main Campus. He is a faculty member of the University of Eastern Philippines-Laoang Campus, College of Education, and is designated as principal of the campus’ laboratory high school. He teaches professional teacher education and other technology-related subjects. ALEJANDRO L. GIRAY, JR. He has a Doctor of Philosophy in Education, major in Educational Management from the University of Eastern Philippines-Main Campus. He is a faculty member of the University of Eastern Philippines-Main Campus, College of Education, and is designated as principal of the campus’ laboratory high school. He teaches research, science, and technology-related subjects. MARLO D. ALVAREZ He has a Master of Arts in Education, major in Elementary Education from the Naval State University, now the Biliran Province State University. He is a faculty member of the Biliran Province State University-Main Campus, School of Teacher Education. He teaches professional education and technology- related subjects. ROBERT P. JORDAN
9
TECHNOLOGY FOR TEACHING AND LEARNING 1
2023 04-ED-00091-0 978-621-04-5016-3 Professional - Pedagogical Content Knowledge SAMR Model Bloom’s Digital Taxonomy
COPYRIGHT: ITEM CODE: ISBN: PROGRAMS:
Lesson 10 Lesson 11 Lesson 12 Lesson 13 Lesson 14 Lesson 15
86 90 98
SCAN ME
ASSURE Model
TABLE OF CONTENTS
Gagné’s Nine Events
102 108 114
CONTENTS
ADDIE Model
Merrill’s Principles of Instruction
Chapter Assessment
119
Preface
ix
5
1
CHAPTER The Vast Array of ICT Resources
CHAPTER ICT: Basic Terms and Concepts
123 124 131 142 150 163
1
Lesson 16 Lesson 17 Lesson 18 Lesson 19 Lesson 20
Digital Learning Resources
Lesson 1 Lesson 2
Understanding ICT: Some Basic Concepts
2 8
Conventional Learning Resources Educational Portals and Websites
Roles of ICT in Teaching for Learning
The Web 2.0 Tools
Chapter Assessment
15
Selecting Instructional Resources
2
CHAPTER ICT Policies: Road Map for ICT Integration
Chapter Assessment
171
6
19 20 29
CHAPTER Innovative Technologies in Assessment
Lesson 3 Lesson 4
ICT Policies in the Educational System
175 176 181
ICT and Teacher Standards
Lesson 21 Lesson 22
The Role of ICT in Assessment ICT Tools in Assessment Tasks
Chapter Assessment
43
3
CHAPTER ICT and the 21st-Century Learners
Chapter Assessment
187
7
47 48 52 60
CHAPTER Use of ICT: Social, Ethical, and Legal Responsibilities
Lesson 5 Lesson 6 Lesson 7
Digital Natives: Learners of the Digital Age
191 192
Digital Literacy Skills
Lesson 23 Lesson 24 Lesson 25 Lesson 26
Netiquette and Ethical Responsibility in ICT Use
Digital Citizenship
Intellectual Property Rights in the Educational Setting Cyberbullying and Digital Safety Safety and Security Issues in ICT Use
Chapter Assessment
67
198 210 216
4
CHAPTER Theories and Principles in the Design of Technology-Driven Lessons
Chapter Assessment
223
71 72
8
Lesson 8 Lesson 9
Dale’s Cone of Experience
CHAPTER Learning in the Digital Age
Technology, Pedagogy, and Content Knowledge (TPACK)
iv
80 86 90 98
227 228 238 244 250
Lesson 10 Lesson 11 Lesson 12 Lesson 13 Lesson 14 Lesson 15
SAMR Model
iii
Lesson 27 Lesson 28 Lesson 29 Lesson 30
Flexible Learning Formats
Bloom’s Digital Taxonomy
Online Communities of Learning
ASSURE Model
Collaboration in the Classroom through ICT Integrating Technology in Lesson Planning
Gagné’s Nine Events
102 108 114
ADDIE Model
Chapter Assessment
257
Merrill’s Principles of Instruction
REFERENCES
261
Chapter Assessment
119
5
CHAPTER The Vast Array of ICT Resources
123 124 131 142 150 163
Lesson 16 Lesson 17 Lesson 18 Lesson 19 Lesson 20
Digital Learning Resources
Conventional Learning Resources Educational Portals and Websites
10
The Web 2.0 Tools
Selecting Instructional Resources
Chapter Assessment
171
TECHNOLOGY FOR TEACHING AND LEARNING 1
Figure 25 Figure 26 Figure 27 Figure 28 Figure 29 Figure 30 Figure 31 Figure 32 Figure 33 Figure 34
The Phases of the ADDIE Model
109 111 115 117 153 166 218 231 231
The ADDIE Framework Marriner David Merrill
LIST OF FIGURES
Merrill’s Principles of Instruction Framework
Typology of Web 2.0 Technologies
The SECTIONS Model
Correct and Incorrect Posture in Sitting While Using a Computer Basic Categories of E-learning
Figure 1 Figure 2
The Components of ICT
4
Changing Roles of a Teacher in an ICT-Mediated Classroom Changing Roles of a Student in an ICT-Mediated Classroom
9
Model for Using E-learning in Education Factors that Influence the Selection of Blended Learning Design Approaches Applying the Three Different Blended Learning Approaches to a Traditional Face-To-Face Course
Figure 3
10 22 25
236
Figure 4 Figure 5 Figure 6 Figure 7 Figure 8 Figure 9 Figure 10 Figure 11 Figure 12 Figure 13 Figure 14 Figure 15 Figure 16 Figure 17 Figure 18 Figure 19 Figure 20 Figure 21 Figure 22 Figure 23 Figure 24
NICTE Framework Elements
Figure 35
Stages of Adoption and Use of ICT Mapping the ICT Stages onto Teaching and Learning
236 246
Figure 36
The 4Ts Framework
27 57
The Framework for 21st-Century Learning
Schematic Diagram Showing the Model of How the Elements of Digital Citizenship Relate and Connect
64 73 74 75 76 76 77 83 83 87 87 91
LIST OF TABLES
Edgar Dale
The Cone of Experience
Bruner’s Three-Fold Analysis of Experience Dale’s Cone of Experience Integrated with Bruner’s
Hoban, Hoban, and Zissman’s Model The Multimedia Cone of Abstraction Punya Mishra and Matthew Koehler
Table 1 Table 2 Table 3 Table 4 Table 5 Table 6 Table 7 Table 8 Table 9 Table 10 Table 11 Table 12
Progression of ICT Integration Practices in Schools UNESCO Competency Standards for Teachers The National ICT Competency Standards for Teachers Difference between Digital Natives and Digital Immigrants
25 30 39 49
The TPACK Framework and Its Knowledge Components
Dr. Ruben Puentedura
Bloom’s Digital Taxonomy Domains and Sample Web Tools 96
The SAMR Model Benjamin Bloom
Gagné's 9 Events of Instruction and Examples of Implementation in a Course Sample Tasks and Outputs for the ADDIE Model Sample Educational Websites for Subjects
106 112 144 147 182 206 233
A Comparison of the 1956 and 2001 Taxonomy of Objectives
92 95
The Digital Taxonomy Map
Criteria for Evaluating Websites Assessment Tasks and Tools
Blooms Revised Taxonomy: The Interlocking of Cognitive Processes
96 99
The Six Standard Creative Common Licenses
The ASSURE Model Robert M. Gagné
Differences between Traditional and Blended Learning
103
vii
vi
Technology for Teaching and Learning 1
Chapter 1
ICT: Basic Terms and Concepts
Technology for Teaching and Learning 1
Chapter 1
ICT: Basic Terms and C
11
Pagtuturo mula sa Puso
Nilalayon ng Pagtuturo mula sa Puso, bilang sangguniang aklat, na matugunan ang mga pangangailangan ng mga guro sa kasalukuyang panahon na nauukol sa pagdisenyo ng mga gawain na lilinang sa kakayahang komunikatibo ng mga mag-aaral; paghahanda ng mga kagamitan sa pagtuturo ng pag-unawa at kritikal na pag-iisip sa pagbasa ng mga mag-aaral; ang debelopment ng mga inobatibong kagamitan sa pagtuturo at pagtataya ng pagkatuto ng mga mag-aaral; at ang pagkakaroon ng kakayahan na magturo sa bagong kalagayan tulad ng online na pagkaklase at blended learning. Inihanda rin ang Pagtuturo Mula sa Puso upang magamit sa mga institusyong pangguro sa pagtuturo ng Filipino na ipinanukala ng Komisyon ng Mataas na Edukasyon para sa mga mag-aaral na magiging guro sa iba’t ibang antas ng pag-aaral. Mahalaga rin ito sa mga guro na nagtuturo na bilang sanggunian sa kanilang pagtuturo at sa pagpapalawak ng kanilang kaalaman at kasanayan sa larangan ng pagtuturo. Makatutulong din ito sa mga administrador na maunawaan ang kahalagahan ng pagtuturo ng wika at pagbasa upang mabisang mapamahalaan ang programa ng pagtuturo ng Filipino sa kani-kanilang paaralan. At tulad ng pamagat ng sangguniang aklat, ang pagtuturo ay higit na mabisa kung ginagawa ito ng sinumang guro nang may pagmamahal at mula sa puso. Mabuhay ang mga guro ng Filipino!
ABOUT THE AUTHORS
LYDIA BUENAFE LIWANAG
Siya ay kasalukuyang affiliate professor ng Kolehiyo ng Gradwadong Pag-aaral ng Pamantasang Normal ng Pilipinas (PNU) sa Manila. Nagtapos ng B.S.E.E.D., cum laude, at Master sa Edukasyon sa Pagtuturo ng Filipino at Panitikan sa Pamantasang Normal ng Pilipinas at Ph.D. sa Pagpaplanong Pangwika sa Unibersidad ng Pilipinas-Diliman. Siya ay naging iskolar ng gobyerno sa Regional Language Centre sa Singapore at nagtapos ng Sertipiko sa Pagtuturo ng Wika at Paggawa ng Silabus. Naging Fulbright scholar sa Amerika at nagturo ng Filipino sa University of Oregon. Ginawaran siya ng Genoveva Edroza-Matute Professorial Chair sa Filipino ng PNU. Tumanggap din siya ng Pambansang Pagkilala sa Filipino mula sa Komisyon sa Wikang Filipino. Siya rin ay naging Puno ng Departamento ng Filipino sa Kolehiyong Gradwado ng PNU-Manila at naglingkod bilang Dekana ng Kolehiyo ng mga Wika, Linggwistika, at Literatura. Naging Pangalawang Pangulong Pang-akademiko ng Pamantasan at Faculty Regent ng Board of Regents (BOR), PNU. Naging miyembro ng Commission on Higher Education (CHED) Technical Panel sa Filipino. Naging trainer din siya ng mga guro sa baitang 7 at 8 sa K to 12 na programa sa sekundarya. Konsultant din siya sa pagdebelop ng kurikulum sa K to 12 sa elementarya at pagdebelop ng pagsusulit para sa elementarya at sekundarya ng Bureau of Education Assessment (BEA) ng Department of Education (DepEd). Siya ay kasapi at naging opisyal ng iba’t ibang organisasyon tulad ng Reading Association of the Philippines (Past President), PARELC Scholars Foundation, Inc. (Auditor), 170+ Talaytayan MLE, Inc. (Dating Pangulo), Fulbright Scholars Association of the Philippines, at International Literacy Association (USA). Marami na siyang nailathalang pananaliksik at ginawang panayam na nauukol sa pagtuturo ng wika at pagbasa, pananaliksik, paghahanda ng mga kagamitang panturo, pagdebelop ng kurikulum, pagsusulit sa wika at pagbasa, pagpaplanong pangwika, at multilinggwal na edukasyon. Manunulat din siya ng mga aklat para sa elementarya, sekundarya, at kolehiyo sa Filipino na ginamit sa DepEd at mga pribadong paaralan. Naging konsultant ng Cebu Normal University at University of the Philippines-Cebu sa pagdebelop ng mga silabus sa pagtuturo. Sa panahon ng pandemya ay nakabuo siya ng isang sangguniang aklat na pinamagatang “Pagtuturo mula sa Puso” para sa mga magiging guro at mga guro na nagtuturo ng Filipino. Nilalayon ng aklat na makatulong sa lalo pang pagpapaunlad ng pagtuturo at pagkatuto ng mga mag-aaral sa iba’t ibang antas ng pag-aaral at sa intelektuwalisasyon ng Filipino bilang isang pang-akademikong wika.
12
PAGTUTURO MULA SA PUSO
2023 04-ED-00092-0 978-621-04-4845-0 Reference Material Mga Konsepto at Pananaw tungkol sa Pakikinig . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Kahalagahan ng Pakikinig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Proseso ng Pakikinig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Mga Elementong Nakaiimpluwensiya sa Pakikinig . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Mga Teknik upang Maging Mabisang Tagapakinig . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Mga Layunin ng Pakikinig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Mga Gawain sa Mabisang Pakikinig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Mga Hakbang sa Gawaing Pakikinig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Buod-Diwa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46 Gamit-Unawa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47 5 . Pagpapaunlad ng Interaksiyong Pangklase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 3 . Pagtutulay mula sa Unang Wika tungo sa Ikalawang Wika . . . . . . . . . . . 24 Mga Halimbawang Gawain sa Paglipat mula sa L1 tungo sa L2 . . . . . . 25 Buod-Diwa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27 Gamit-Unawa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28 4. PakikinigtungosaMabisangPagkatuto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Ilang Pag-aaral tungkol sa Interaksiyong Pangklase . . . . . . . . . . . . . . . 48 Mga Salik sa Pagpapaunlad ng Interaksiyong Pangklase . . . . . . . . . . . 50 Papel ng Guro sa Interaksiyong Pangklase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Mga Estilo ng Pagkatuto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Ang Pagtatanong sa Interaksiyong Pangklase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Iba’t Ibang Taksonomiya ng mga Tanong . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Mga Estrukturang Pangklase na Magpapaunlad ng Partisipasyon ng Mag-aaral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Buod-Diwa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57 Gamit-Unawa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58 6. PagtuturongNakasentrosaMag-aaral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Mga Prinsipyo ng Pagtuturong Nakasentro sa Mag-aaral . . . . . . . . . . . 60 Mga Hakbang kung Paano Nagaganap ang Pagkatuto . . . . . . . . . . . . . 61 Kahalagahan ng Pagtuturong Nakasentro sa Mag-aaral . . . . . . . . . . . . 61 Mga Estratehiya sa Pagtuturong Nakasentro sa Mag-aaral . . . . . . . . . 62 Pagtataya ng mga Gawain ng mga Mag-aaral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Buod-Diwa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65 Gamit-Unawa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66 7 . Pamamahala ng Klase sa Online na Pagtuturo at Pagkatuto . . . . . . . . . 67 Mga Estratehiya sa Pamamahala ng Online na Pagtuturo at Pagkatuto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Buod-Diwa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70 Gamit-Unawa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70 Kabanata 2 Sanayin sa Pakikipagtalastasan ang Iyong mga Mag-aaral Tanaw-Paksa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71 Gabay-Isip . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .72 8. MgaPamaraan/LapitsaPagtuturongWika . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 Mga Tradisyonal na Pamaraan/Sikolohikal na Tradisyon . . . . . . . . . . . 73 Awdyo-Linggwal na Pamaraan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 Pamaraang Gramatikal-Pagsasalin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Ang Direktang Pamaraan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Kognitibong Pamaraan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Mga Pamaraang Kaugnay ng Tradisyong Pagtuturo ng Pangalawang Wika . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Sitwasyonal na Pamaraan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Komunikatibong Pagtuturo ng Wika . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Integratibong Pagtuturo ng Wika at Panitikan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Pagtuturong Batay sa Nilalaman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Buod-Diwa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80 Gamit-Unawa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81 9 . Mga Simulain at Estratehiya sa Pagtuturo ng Wika . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
COPYRIGHT: ITEM CODE: ISBN: PROGRAMS:
SCAN ME
CONTENTS
Nilalaman Paghahandog . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .xxi Paunang Salita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .xxiii Introduksiyon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .xxv Kabanata 1 Kilalanin at Unawain ang Iyong mga Mag-aaral Tanaw-Paksa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1 Gabay Isip . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 1. MgaTeoryaatSimulainsaPagkatutongWika . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Mga Teorya sa Pagkatuto ng Wika . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Mga Salik sa Pagkatuto ng Wika . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Mga Gawain sa Silid-aralan tungo sa Mabisang Pagkatuto ng mga Mag-aaral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Buod-Diwa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15 Gamit-Unawa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16 2. PanimulangLiterasisaFilipino .................................17 Mga Konsepto ng Panimulang Literasi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Mga Kahulugan ng Panimulang Literasi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Mga Kasanayang Nililinang sa Panimulang Literasi . . . . . . . . . . . . . . . 19 Buod-Diwa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22 Gamit-Unawa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23 3 . Pagtutulay mula sa Unang Wika tungo sa Ikalawang Wika . . . . . . . . . . . 24 Mga Halimbawang Gawain sa Paglipat mula sa L1 tungo sa L2 . . . . . . 25 Buod-Diwa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27 Gamit-Unawa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28 4. PakikinigtungosaMabisangPagkatuto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Mga Konsepto at Pananaw tungkol sa Pakikinig . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Kahalagahan ng Pakikinig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Proseso ng Pakikinig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Mga Elementong Nakaiimpluwensiya sa Pakikinig . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Mga Teknik upang Maging Mabisang Tagapakinig . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Mga Layunin ng Pakikinig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Mga Gawain sa Mabisang Pakikinig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Mga Hakbang sa Gawaing Pakikinig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Buod-Diwa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46 Gamit-Unawa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47 5 . Pagpapaunlad ng Interaksiyong Pangklase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Ilang Pag-aaral tungkol sa Interaksiyong Pangklase . . . . . . . . . . . . . . . 48 Mga Salik sa Pagpapaunlad ng Interaksiyong Pangklase . . . . . . . . . . . 50 Papel ng Guro sa Interaksiyong Pangklase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Mga Estilo ng Pagkatuto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Ang Pagtatanong sa Interaksiyong Pangklase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Iba’t Ibang Taksonomiya ng mga Tanong . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Mga Estrukturang Pangklase na Magpapaunlad
iv
iii
13
Ang Komunikatibong Lapit sa Pagtuturo ng Wika . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Mga Batayang Simulain sa Lapit na Komunikatibo . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Mga Hakbang sa Komunikatibong Pagtuturo ng Wika . . . . . . . . . . . . . . . 89 Buod-Diwa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .91 Gamit-Unawa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .92 10. MgaGawainsaPagtuturongWika ..............................93 Mga Gawain Ayon sa mga Simulain ng Lapit na Komunikatibo . . . . . . . 93 Mga Gawain sa Pagtuturong Integratibo at Batay sa Nilalaman . . . . . . 96 Buod-Diwa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .102 Gamit-Unawa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .103 11. PagtuturongWikaBataysaNilalaman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Pinagmulan at Kahulugan ng Pagtuturong Batay sa Nilalaman . . . . . . 104 Mga Katangian ng Nilalaman sa Pagtuturong Batay sa Nilalaman 104 Resulta ng mga Pananaliksik sa Pagtuturong Batay sa Nilalaman 105 Mga Katangian ng Guro sa Pagtuturong Batay sa Nilalaman . . . . . . . 106 Mga Estratehiya sa Pagtuturong Batay sa Nilalaman . . . . . . . . . . . . . 107 Buod-Diwa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .108 Gamit-Unawa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .109 12 . Pagsasanib ng Pagpapahalaga sa Pagtuturo ng Filipino . . . . . . . . . . . 110 Mga Bagay na Nakaiimpluwensiya sa Ating Pagpapahalaga . . . . . . . 110 Mga Aspekto ng Pagtuturo na Pagsasaniban ng Pagpapahalaga . . . . 112 Paglinang ng Pagpapahalaga sa mga Pagtataya . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Buod-Diwa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Gamit-Unawa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 13 . Pagtuturo at Paggamit ng Filipino sa Araling Panlipunan . . . . . . . . . . . 119 Pagtuturo ng Filipino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 Implikasyon sa Pagtuturo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Pagtuturo sa Filipino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Buod-Diwa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .123 Gamit-Unawa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .124 14. MgaLapitatUringPagsusulit-Wika . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 Ang Pagsusulit-Wika: Kahulugan at Layunin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 Mga Lapit o Pagdulog sa Pagsusulit-Wika . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 Mga Uri ng Pagsusulit-Wika . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 Mga Pagsusulit na Diskrito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Mga Pagsusulit na Integratibo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 Buod-Diwa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .141 Gamit-Unawa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .142
Pagtataya ng mga Gawain ng mga Mag-aaral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Buod-Diwa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65 Gamit-Unawa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66 7 . Pamamahala ng Klase sa Online na Pagtuturo at Pagkatuto . . . . . . . . . 67 Mga Estratehiya sa Pamamahala ng Online na Pagtuturo at Pagkatuto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Buod-Diwa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70 Gamit-Unawa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70 Kabanata 2 Sanayin sa Pakikipagtalastasan ang Iyong mga Mag-aaral Tanaw-Paksa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71 Gabay-Isip . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .72 8. MgaPamaraan/LapitsaPagtuturongWika . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 Mga Tradisyonal na Pamaraan/Sikolohikal na Tradisyon . . . . . . . . . . . 73 Awdyo-Linggwal na Pamaraan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 Pamaraang Gramatikal-Pagsasalin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Ang Direktang Pamaraan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Kognitibong Pamaraan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Mga Pamaraang Kaugnay ng Tradisyong Pagtuturo ng Pangalawang Wika . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Sitwasyonal na Pamaraan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Komunikatibong Pagtuturo ng Wika . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Integratibong Pagtuturo ng Wika at Panitikan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Pagtuturong Batay sa Nilalaman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Buod-Diwa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80 Gamit-Unawa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81 9 . Mga Simulain at Estratehiya sa Pagtuturo ng Wika . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Mga Uri ng Integratibong Pagtuturo ng Wika . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Pagsasanib ng mga Kasanayan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Pagtuturong Batay sa Panitikan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Pagtuturong Batay sa Nilalaman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Ang Komunikatibong Lapit sa Pagtuturo ng Wika . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Mga Batayang Simulain sa Lapit na Komunikatibo . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Mga Hakbang sa Komunikatibong Pagtuturo ng Wika . . . . . . . . . . . . . . . 89 Buod-Diwa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .91 Gamit-Unawa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .92 10. MgaGawainsaPagtuturongWika ..............................93 Mga Gawain Ayon sa mga Simulain ng Lapit na Komunikatibo . . . . . . . 93 Mga Gawain sa Pagtuturong Integratibo at Batay sa Nilalaman . . . . . . 96 Buod-Diwa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .102 Gamit-Unawa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .103 11. PagtuturongWikaBataysaNilalaman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Pinagmulan at Kahulugan ng Pagtuturong Batay sa Nilalaman . . . . . . 104 Mga Katangian ng Nilalaman sa Pagtuturong Batay sa Nilalaman 104 Resulta ng mga Pananaliksik sa Pagtuturong Batay sa Nilalaman 105 Mga Katangian ng Guro sa Pagtuturong Batay sa Nilalaman . . . . . . . 106 Mga Estratehiya sa Pagtuturong Batay sa Nilalaman . . . . . . . . . . . . . 107 Buod-Diwa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .108 Gamit-Unawa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .109 12 . Pagsasanib ng Pagpapahalaga sa Pagtuturo ng Filipino . . . . . . . . . . . 110 Mga Bagay na Nakaiimpluwensiya sa Ating Pagpapahalaga . . . . . . . 110 Mga Aspekto ng Pagtuturo na Pagsasaniban ng Pagpapahalaga . . . . 112 Paglinang ng Pagpapahalaga sa mga Pagtataya . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Buod-Diwa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Gamit-Unawa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
PAGTUTURO MULA SA PUSO
vi
Kabanata 3 Linangin ang Interes at Kasanayan sa Pagbasa ng Iyong mga Mag-aaral
v
Tanaw-Paksa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .143 Gabay-Isip . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .144 15 . Mga Teorya at Simulain sa Pagtuturo ng Pagbasa . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Mga Teorya sa Pagbasa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 Ang Teoryang Iskema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 Implikasyon sa Pagtuturo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 Interaktibong Teorya . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Implikasyon sa Pagtuturo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Transaktibo/Transaksyonal na Teorya . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 Implikasyon sa Pagtuturo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 Mga Simulain sa Pagtuturo ng Pagbasa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 Buod-Diwa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .153 Gamit-Unawa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .154 16 . Debelopmental na Pagbasa: Mga Yugto at Katangian . . . . . . . . . . . . . . 155 Mga Yugto ng Debelopmental na Pagbasa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155 Unang Yugto: Panimulang Literasi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155 Ikalawang Yugto: Panimulang Pagbasa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 Ikatlong Yugto: Pagkakaroon ng Tiwala sa Sarili . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 Ikaapat na Yugto: Bumasa para sa Pagkatuto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 Ikalimang Yugto: Abstraktong Pagbasa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 Buod-Diwa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .160 Gamit-Unawa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .160
14
Kabanata 3 Linangin ang Interes at Kasanayan sa Pagbasa ng Iyong mga Mag-aaral
Tanaw-Paksa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .143 Gabay-Isip . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .144 15 . Mga Teorya at Simulain sa Pagtuturo ng Pagbasa . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Mga Teorya sa Pagbasa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 Ang Teoryang Iskema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 Implikasyon sa Pagtuturo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 Interaktibong Teorya . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Implikasyon sa Pagtuturo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Transaktibo/Transaksyonal na Teorya . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 Implikasyon sa Pagtuturo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 Mga Simulain sa Pagtuturo ng Pagbasa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 Buod-Diwa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .153 Gamit-Unawa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .154 16 . Debelopmental na Pagbasa: Mga Yugto at Katangian . . . . . . . . . . . . . . 155 Mga Yugto ng Debelopmental na Pagbasa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155 Unang Yugto: Panimulang Literasi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155 Ikalawang Yugto: Panimulang Pagbasa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 Ikatlong Yugto: Pagkakaroon ng Tiwala sa Sarili . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 Ikaapat na Yugto: Bumasa para sa Pagkatuto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 Ikalimang Yugto: Abstraktong Pagbasa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 Buod-Diwa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .160 Gamit-Unawa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .160 17 . Panimulang Pagbasa: Mga Suliranin at Solusyon . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 Mga Suliranin sa Pagkilala ng Letra at Salita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 Mga Mungkahing Solusyon sa mga Kahinaan o Suliranin . . . . . . . . . . 162 Mga Suliranin, Dahilan, at Solusyon sa Kahinaan sa Pagbasa ng mga Mag-aaral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 Buod-Diwa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .166 Gamit-Unawa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .167 18. MgaAntasngPag-unawasaPagbasa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 Mataas na Antas ng Pag-unawa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 Mababang Antas ng Pag-unawa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 Mga Antas ng Kasanayan sa Pagbasa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 Paghahanda ng mga Tanong Ayon sa Antas ng Pag-unawa . . . . . . . . 175 Mga Patnubay sa Pagtatanong . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177 Buod-Diwa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .178 Gamit-Unawa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .178 19 . Mga Kasanayang Kailangan sa Pag-unawa ng Teksto . . . . . . . . . . . . . 180 Apat na Kahulugang Nakapaloob sa Teksto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180 Ang mga Kahulugan ng Teksto at ang Pag-unawa ng Bumabasa . . . . 182 Mga Suliranin sa Pag-unawa ng Teksto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 Mga Konsepto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 Mga Talasalitaan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 Kayarian o Estruktura ng Pangungusap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187 Mga Gamit Pang-ugnay . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188 Mga Panandang Diskurso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190 Buod-Diwa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .192 Gamit-Unawa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .192 20 . Ang Talasalitaan Kaugnay sa Pag-unawa ng Teksto . . . . . . . . . . . . . . . . 193 Ang Talasalitaan at ang Pag-unawa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193 Mga Estratehiya sa Pagpapalawak ng Talasalitaan . . . . . . . . . . . . . . . 194 Mga Pagsasanay sa Talasalitaan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198 Buod-Diwa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .201 Gamit-Unawa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .202
PAGTUTURO MULA SA PUSO
21 . Iba’t ibang Estratehiya sa Pagtuturo ng Pag-unawa sa Pagbasa . . . . . 203 Mga Estratehiyang Ginagamit ang Pagtatanong . . . . . . . . . . . . . . . . . 203 Ang Pagdulog o Lapit na Dimensiyonal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203 Pag-uugnayan ng Tanong at Kasagutan (QAR) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 Ang Estratehiyang Pinatnubayang Pagbasa at Pag-iisip (DRTA) . . . . . . 206 MgaEstratehiyangBiswal...................................206 Paraang Habing Semantika . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 Paraang Pabalangkas o Pangkayarian
ng Kuwento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208 Paraang AGN (Alam, Gustong Malaman, Natutuhan) . . . . . . . . . . . . . . 210 Paraang Pagsusuri ng Impormasyon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211 Eksplisit/Direktang Pagtuturo ng Pag-unawa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212 Pagtukoy Kung Ano ang Mahalaga sa Binabasa . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212 Halimbawa ng Direktang Pagtuturo ng Pagbasa . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213 Buod-Diwa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .214 Gamit-Unawa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .215
vii
22 . Mga Estratehiya sa Paglinang ng Pag-unawa sa Pagbasa sa Ibang Disiplina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216 Mga Estratehiya sa Pagbasa sa Ibang Disiplina . . . . . . . . . . . . . . . . . 216 Dalawang Uri ng Pagbasa Ayon sa Impormasyong Nais Malaman . . . . 216 Pagbasa ng mga Kagamitang Nakalarawan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218 Paggamit ng Pormulang PQ3R sa Pag-aaral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219 Buod-Diwa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .219 Gamit-Unawa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .220 23 . Paglinang ng Kritikal na Pag-iisip ng mga Mag-aaral . . . . . . . . . . . . . . . 221 Kahulugan at Konsepto ng Kritikal na Pag-iisip . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221 Mga Kasanayang Napapaloob sa Kritikal na Pag-iisip . . . . . . . . . . . . 222 Iba Pang Kasanayan sa Kritikal na Pag-iisip . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223 Mga Lapit sa Pagtuturo ng Kritikal na Pag-iisip . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224 Ang Pagtuturong Pangkasanayan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224 Ang Lapit na Problem-posing ni Freire (1976) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224 Ang Prosidyur na SQ3R . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225 Mga Gawain sa Paglinang ng Kritikal na Pag-iisip ng mga Mag-aaral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225 Mga Estratehiya sa Paglinang ng Kritikal na Pagbasa . . . . . . . . . . . . 227 Buod-Diwa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .229 Gamit-Unawa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .230 24 . Paglinang ng Metakognitibong Pagbasa ng Mag-aaral . . . . . . . . . . . . . 231 Kahulugan ng Metakognisyon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232 Mga Estratehiya ng Isang Metakognitibong Mambabasa . . . . . . . . . . 234 Mga Estratehiya sa Pagtuturo ng Metakognitibong Pagbasa . . . . . . . 237 PReP ( Pre-Reading Plan ) Technique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237 Anticipation Guide ..........................................240 Pangunang Tanaw sa Teksto o Text Preview . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243 Buod-Diwa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .246 Gamit-Unawa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .247 25. Patutok na Pagbasa: Mabisang Pag-unawa ng mga Tekstong Impormatibo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248 Kahulugan ng Patutok na Pagbasa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248 Mga Paraan sa Patutok na Pagbasa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249
ix
viii
15
Pagsasabi ng Iniisip . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277 Gamit ng Talatanungan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277 Buod-Diwa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .279 Gamit-Unawa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .279
Mga Paraan ng Pagtataya sa Pagbasa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268 Pagtataya Batay sa Pagsasagawa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270 Mga Gawain sa Pagtatayang Batay sa Pagsasagawa . . . . . . . . . . . . 271 Gamit ng Rubric sa Pagmamarka ng mga Gawain . . . . . . . . . . . . . . . 272 Mga Alternatibong Paraan sa Pagtataya sa Pagbasa . . . . . . . . . . . . . 274 Gamit ng Portfolio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274 Mga Layunin ng Pagtatayang Portfolio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275 Mga Hakbang sa Paggamit ng Portfolio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275 Muling Pagkukuwento o Paglalahad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276 Pagsasabi ng Iniisip . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277 Gamit ng Talatanungan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277 Buod-Diwa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .279 Gamit-Unawa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .279 Mga Paraan ng Pagtataya sa Pagbasa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268 Pagtataya Batay sa Pagsasagawa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270 Mga Gawain sa Pagtatayang Batay sa Pagsasagawa . . . . . . . . . . . . 271 Gamit ng Rubric sa Pagmamarka ng mga Gawain . . . . . . . . . . . . . . . 272 Mga Alternatibong Paraan sa Pagtataya sa Pagbasa . . . . . . . . . . . . . 274 Gamit ng Portfolio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274 Mga Layunin ng Pagtatayang Portfolio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275 Mga Hakbang sa Paggamit ng Portfolio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275 Muling Pagkukuwento o Paglalahad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276 Pagsasabi ng Iniisip . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277 Gamit ng Talatanungan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277 Buod-Diwa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .279 Gamit-Unawa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .279 Mga Bagong Pananaw/Kalakaran sa Pagtataya . . . . . . . . . . . . . . . . . 264 Mga Layunin at Lawak ng Pagtataya sa Pagbasa . . . . . . . . . . . . . . . . 266 Pagkilala sa Mag-aaral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266 Ang Siklo ng Pagtataya sa Pagkatuto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267 Pagtatayang Pangsilid-aralan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267 Mga Kalakaran sa Pagtatayang Pangsilid-aralan . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268 Kabanata 4 Pukawin ang Malikhaing Kaisipan sa Pagsulat ng Iyong mga Mag-aaral Kabanata 4 Pukawin ang Malikhaing Kaisipan sa Pagsulat ng Iyong mga Mag-aaral Tanaw-Paksa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .281 Gabay-Isip . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .282 28. MgaTeoryaatSimulainsaPagsulat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283 Kahulugan ng Pagsulat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283 Mga Teorya sa Pagsulat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283 Mga Layunin ng Pagsulat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284 Kalikasan ng Pagsulat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285 Mga Pananaw sa Pagsulat: Proseso vs . Produkto . . . . . . . . . . . . . . . 285 Mga Gampanin ng Proseso sa Pagsulat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286 Mga Uri ng Gawaing Pagsulat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286 Mga Kailangan sa Pagbuo ng Sulatin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287 Mga Prinsipyo sa Pagdidisenyo ng Teknik sa Pagsulat . . . . . . . . . . . . 288 Tanaw-Paksa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .281 Gabay-Isip . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .282 28. MgaTeoryaatSimulainsaPagsulat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283 Kahulugan ng Pagsulat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283 Mga Teorya sa Pagsulat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283 Mga Layunin ng Pagsulat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284 Kalikasan ng Pagsulat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285 Mga Pananaw sa Pagsulat: Proseso vs . Produkto . . . . . . . . . . . . . . . 285 Mga Gampanin ng Proseso sa Pagsulat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286 Mga Uri ng Gawaing Pagsulat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286 Mga Kailangan sa Pagbuo ng Sulatin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287 Mga Estratehiya sa Paglinang ng Kritikal na Pagbasa . . . . . . . . . . . . 227 Buod-Diwa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .229 Gamit-Unawa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .230 24 . Paglinang ng Metakognitibong Pagbasa ng Mag-aaral . . . . . . . . . . . . . 231 Kahulugan ng Metakognisyon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232 Mga Estratehiya ng Isang Metakognitibong Mambabasa . . . . . . . . . . 234 Mga Estratehiya sa Pagtuturo ng Metakognitibong Pagbasa . . . . . . . 237 PReP ( Pre-Reading Plan ) Technique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237 Anticipation Guide ..........................................240 Pangunang Tanaw sa Teksto o Text Preview . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243 Buod-Diwa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .246 Gamit-Unawa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .247 25 . Patutok na Pagbasa: Mabisang Pag-unawa ng mga Tekstong Impormatibo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248 Kahulugan ng Patutok na Pagbasa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248 Mga Paraan sa Patutok na Pagbasa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249 Mga Estratehiya na Magagamit sa Patutok na Pagbasa . . . . . . . . . . . 252 Buod-Diwa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .255 Gamit-Unawa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .256 26. InterbensiyonsaPagbasa ....................................257 Mga Pangkalahatang Prinsipyo para Maiwasan ang mga Problema sa Pagbasa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257 Mga Mungkahing Paraan sa Pagsasagawa ng Interbensiyon . . . . . . . 259 Buod-Diwa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .262 Gamit-Unawa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .263 27. MgaKalakaransaPagtatayasaPagbasa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264
Kabanata 4 Pukawin ang Malikhaing Kaisipan sa Pagsulat ng Iyong mga Mag-aaral
Tanaw-Paksa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .281 Gabay-Isip . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .282 28. MgaTeoryaatSimulainsaPagsulat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283 Kahulugan ng Pagsulat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283 Mga Teorya sa Pagsulat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283 Mga Layunin ng Pagsulat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284 Kalikasan ng Pagsulat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285 Mga Pananaw sa Pagsulat: Proseso vs . Produkto . . . . . . . . . . . . . . . 285 Mga Gampanin ng Proseso sa Pagsulat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286 Mga Uri ng Gawaing Pagsulat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286 Mga Kailangan sa Pagbuo ng Sulatin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287 Mga Prinsipyo sa Pagdidisenyo ng Teknik sa Pagsulat . . . . . . . . . . . . 288 Buod-Diwa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .289 Gamit-Unawa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .290 29 . Mga Pananaw at Lapit sa Pagtuturo ng Pagsulat . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291 Iba’t Ibang Lapit sa Pagtuturo ng Pagsulat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291 Ang Kontroladong Pagsulat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292 Ang Pananaw na Malayang Pagsulat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292 Ang Modelong Talata . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292 Ang Organisasyong Gramar-Sintaks . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 293 Ang Komunikatibong Pananaw . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 293 Ang Lapit na Paproseso sa Pagsulat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 293 Buod-Diwa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .296 Gamit-Unawa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .296 30. MgaLayuninatUringSulatinsaPagsulat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298 Mga Layunin sa Pagsulat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298 Mga Uri ng Sulatin o Komposisyon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303 Mga Teknik o Paraan sa Pagtataya ng Komposisyon o Sulatin . . . . . . 306 Buod-Diwa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .309 Gamit-Unawa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .310 31 . Paggamit ng mga Kagamitang Awtentiko sa Pagtuturo ng Pagsulat 311 Kahulugan ng Kagamitang Awtentiko . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311 Kahalagahan ng Paggamit ng mga Kagamitang Awtentiko sa Pagsulat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311 Ilang Patnubay sa Paggamit ng mga Kagamitang Awtentiko . . . . . . . 312 Mga Halimbawa ng mga Kagamitang Awtentiko . . . . . . . . . . . . . . . . . 312 Buod-Diwa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .314 Gamit-Unawa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .315 32 . Pagbasa at Pagsulat: Magkaugnay na Gawain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 316 Implikasyon sa Pagtuturo ng Ugnayang Pagbasa at Pagsulat . . . . . . 316 Kahalagahan ng Magkaugnay na Pagtuturo ng Pagbasa at Pagsulat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 316 Limang Saklaw ng Kaalaman na Mag-uugnay sa Pagbasa at Pagsulat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 317 Mga Gawain sa Magkaugnay na Pagtuturo ng Pagbasa at Pagsulat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318 Mga Gawaing Nagpapakita ng Ugnayan ng Pagbasa at Pagsulat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 319 Buod-Diwa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .322 Gamit-Unawa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .322
PAGTUTURO MULA SA PUSO
xi
x
xii
Kabanata 5 Tayain ang Pagkatuto ng Iyong mga Mag-aaral
Tanaw-Paksa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .323 Gabay-Isip . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .324 33 . Tradisyonal at Pagtatayang Pagsasagawa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 325 Mga Prinsipyo ng Pagtataya . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 325
16
Page 1 Page 2 Page 3 Page 4 Page 5 Page 6 Page 7 Page 8 Page 9 Page 10 Page 11 Page 12 Page 13 Page 14 Page 15 Page 16 Page 17 Page 18 Page 19 Page 20 Page 21 Page 22 Page 23 Page 24 Page 25 Page 26 Page 27 Page 28 Page 29 Page 30 Page 31 Page 32 Page 33 Page 34 Page 35 Page 36 Page 37 Page 38 Page 39 Page 40 Page 41 Page 42 Page 43 Page 44 Page 45 Page 46 Page 47 Page 48 Page 49 Page 50 Page 51 Page 52 Page 53 Page 54 Page 55 Page 56 Page 57 Page 58 Page 59 Page 60 Page 61 Page 62 Page 63 Page 64 Page 65 Page 66 Page 67 Page 68 Page 69 Page 70 Page 71 Page 72 Page 73 Page 74 Page 75 Page 76 Page 77 Page 78 Page 79 Page 80 Page 81 Page 82 Page 83 Page 84 Page 85 Page 86 Page 87 Page 88 Page 89 Page 90Made with FlippingBook flipbook maker