12
Meritum 4 (75) 2024 Mazowiecki Kwartalnik Edukacyjny
Polityka Cyfrowej Transformacji Edukacji część II
Edukacja cyfrowa w Polsce oraz wykorzystanie technologii przez uczniów – wybrane badania
GRAŻYNA GREGORCZYK Była wieloletnia Dyrektor Ośrodka Edukacji Informatycznej i Zastosowań Komputerów w Warszawie
Od wielu lat w Polsce są realizowane programy za- równo na szczeblu rządowym, jak i samorządowym, dotyczące rozwoju umiejętności i kompetencji cy- frowych uczniów i nauczycieli oraz mające na celu poprawienie infrastruktury technologicznej w szko- łach przez zakup sprzętu komputerowego i zapew- nienie dostępu do szerokopasmowego internetu. Ponad 30 lat aktywności i starań edukacyjnego środowiska informatyków w Polsce doprowadziły do obecnej sytuacji, w której obowiązkowymi zajęciami z informatyki, w tym nauki programowania, są objęci wszyscy uczniowie na każdym etapie edukacyjnym. Jest to ewenement w skali światowej. Warto podkreślić, że gdyby nie wcześniejsze przygotowanie wszystkich uczniów w ramach re- gularnych zajęć informatyki (a jeszcze wcześniej w zakresie TIK), znacznie gorzej radziliby oni sobie w czasie zajęć na odległość w okresie pandemii w latach 2020-2022. Ogłoszona we wrześniu 2024 roku Polityka Cyfrowej Transformacji Edukacji, w skrócie PCTE, stanowi politykę publiczną, której zapisy określają uwarunkowania, cele i kierunki rozwoju kraju w wy- miarze społecznym, gospodarczym i przestrzennym, niezbędne do przeprowadzenia fundamentalnych zmian w dziedzinie edukacji.
Działania te są niezbędne dla dalszego rozwoju edukacji cyfrowej w Polsce i mają zagwarantować przygotowanie kolejnych pokoleń do funkcjono- wania i życia w społeczeństwie w warunkach coraz bardziej rozwiniętej technologii. Autorzy dokumentu mają świadomość, że cyfro- wa transformacja edukacji powinna być realizowana w oparciu o rzetelne dane pochodzące z publicz- nych systemów informacji, prowadzonych zarów- no przez instytucje związane z resortami edukacji i cyfryzacji, jak i instytucje zewnętrzne, oraz z ba- dań naukowych. Proponowane działania muszą być uzasadnione aktualną oceną, na jakim etapie są obecnie szkoły, jeśli chodzi o cyfryzację. W systemach informacji administrowanych przez instytucje publiczne (Centrum Informatyczne Edu- kacji, Ośrodek Przetwarzania Informacji, NASK) zbie- rany jest wąski zakres danych na temat cyfryzacji edukacji. Dotyczy on głównie infrastruktury techno- logicznej w szkołach, zakupów sprzętu komputero- wego i dostępu do szerokopasmowego internetu. Brakuje natomiast informacji o osiągnięciach na kolejnych etapach edukacji w zakresie kompetencji uczenia się z wykorzystaniem dostępnych narzędzi i materiałów, przygotowania do efektywnego, bez- piecznego i odpowiedzialnego korzystania z do- stępnych cyfrowych zasobów, rozwijania talentów i zainteresowań w oparciu o technologię.
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker