15
Meritum 4 (75) 2024 Mazowiecki Kwartalnik Edukacyjny
POLITYKA CYFROWEJ TRANSFORMACJI EDUKACJI • CZĘŚĆ II EDUKACJA CYFROWA W POLSCE ORAZ WYKORZYSTANIE TECHNOLOGII PRZEZ UCZNIÓW – WYBRANE BADANIA
RAPORT „CYFROWA SZKOŁA 4.0”
poziomach edukacji lepiej oceniany jest też dostęp do sprzętu i oprogramowania dla nauczycieli niż uczniów. W badaniu wykazano, że prawie wszyscy nauczy- ciele w swojej pracy dydaktycznej wykorzystują takie narzędzia, jak interaktywne tablice czy projektory oraz włączają do programu nauczania różnorodne formy multimedialne. Wielu z nich, bo aż dziewięciu na dziesięciu, korzysta także z platform e-learningo- wych do dostarczania materiałów edukacyjnych lub innych platform czy aplikacji edukacyjnych zapew- niających gotowe lekcje i gry edukacyjne. Połowa z nich używa platform służących do oceny pracy uczniów online. W kontekście wsparcia pracy dydaktycznej naj- większe oczekiwania i zapotrzebowanie nauczyciele zgłaszają odnośnie do zakupu licencji na specjali- styczne oprogramowanie edukacyjne (76%) oraz szkolenia z nowoczesnych technologii edukacyj- nych (75%). Większość badanych wyraziło także oczekiwanie wsparcia w zakresie proponowanych scenariuszy lekcji, które efektywnie wykorzystują technologię, w rozwoju infrastruktury szkolnej oraz w dostępie do bibliotek cyfrowych. Dużym zainteresowaniem cieszyłaby się dodat- kowa pomoc w kwestii warsztatów dotyczących skutecznych metod nauczania online (59%), dostępu do platform e-learningowych (58%) czy pomocy w adaptacji programów nauczania do środowiska online (55%). W badaniu dla Cyfrowej Polski nauczyciele pytani byli również o najważniejsze kompetencje cyfrowe, jakie ich zdaniem powinni pozyskać uczniowie w czasie nauki. Wskazywali przede wszystkim na umiejętność efektywnego wyszukiwania informacji, ich selekcji oraz oceny (89% ankietowanych), a także umiejętności samokształcenia i samodzielnego uczenia się (85% uczestników badania). W ocenie nauczycieli w szkołach podstawowych warto uczyć także posługiwania się komputerowymi narzędziami biurowymi (programy do edycji tekstu, arkusze kal- kulacyjne, bazy danych itd.).
Postęp transformacji cyfrowej polskiej szkoły został także zbadany w lutym 2024 roku przez Instytut Badawczy ARC Rynek i Opinia wśród reprezentatyw- nej grupy 300 nauczycieli oraz dyrektorów i wicedy- rektorów szkół publicznych – podstawowych oraz ponadpodstawowych. Raport „Cyfrowa Szkoła 4.0”2 został przygoto- wany przez ekspertów Związku Cyfrowa Polska, organizacji o charakterze non-profit, reprezentują- cej krajową branżę cyfrową. Opracowanie opisuje dokładnie obecne wyzwa- nia dotyczące cyfryzacji szkół, podaje pozytywne przykłady z innych państw i rekomenduje odpo- wiednie działania w tym zakresie. W tym badaniu nauczyciele oceniają dosyć wysoko stopień cyfryzacji polskiej edukacji, przy- znając 7,6 punktów w dziesięciostopniowej skali. Na ich ogólną ocenę wpłynęły między innymi kwe- stie związane z dostępem do sprzętu technologicz- nego i łącza internetowego w szkole. Nauczyciele oczekują dalszego doposażania placówek oświato- wych w nowoczesne technologie i oprogramowa- nie edukacyjne, a także szkoleń z ich wykorzysty- wania. Większość szkół oczekuje też rozwiązania problemu z internetem, do którego mają wciąż utrudniony dostęp. Bardzo dobre noty dla poziomu ucyfrowienia szkół dało 60% respondentów (na poziomie 8-10 punktów w dziesięciostopniowej skali). Jednak ci z nauczycieli, którzy ocenili postęp transforma- cji cyfrowej nieco niżej (5-7 punktów), najczęściej zwracali uwagę na przestarzały sprzęt w szkole, w której uczą (co czwarty z nich), a także prob- lemy z dostępem do sprzętu komputerowego (17%) i wyzwania związane z internetem (16%). W ocenie nauczycieli i dyrektorów uczniowie szkół podstawowych mają lepszy dostęp do sprzętu niż uczniowie szkół ponadpodstawowych. Na obu
2 Cyfrowa szkoła 4.0. Raport Związku Cyfrowa Polska , https://tiny.pl/vm337z5v (dostęp 5.10.2024).
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker