64
Meritum 4 (75) 2024 Mazowiecki Kwartalnik Edukacyjny
AGNIESZKA BOROWIECKA JUSTYNA KAMIŃSKA
PODSUMOWANIE
wirówki do sałaty, używanie smartfonu jako mikro- skopu – w takich eksperymentach wspomaganych przez technologię uczniowie mają więcej swobody i autonomii. Chętnie opracowują różne metody testowania swoich procedur lub produktów w celu „ujawnienia” usterek. Dzięki temu uczą się, jak postę- pować, aby eksperyment zakończył się sukcesem. W internecie możemy znaleźć szereg pomysłów oraz zasobów pozwalających zaplanować i prze- prowadzić eksperymenty na lekcji. Laboratorium Napędu Odrzutowego NASA udostępnia scena- riusz zajęć, podczas których uczniowie poznają podstawy mechaniki rakiet. Eksperyment polega na wypełnianiu balonu różną objętością powie- trza i mierzeniu pokonanego przez niego dystansu. Przyczepiony do balonu mikrokontroler pozwala rejestrować ruch. Tak uzyskane dane przesyłamy następnie na komputer, analizujemy i oceniamy w arkuszu kalkulacyjnym. Wykorzystywanie tech- nologii do wizualizacji danych pomaga uczniom w dokonywaniu prognoz na ich podstawie. Niezależnie od tematyki zajęć celem zabójczych eksperymentów jest wdrożenie nowego sposobu myślenia. Po zapoznaniu uczniów z podstawo- wymi pojęciami, dajemy im czas na opracowanie hipotez. Możemy ich wspomóc za pomocą pytań naprowadzających, np. Jak działają huśtawki? Jak myślisz, co się stanie, gdy…? Uczniowie powinni umieć decydować o tym, co jest niezbędne do eksperymentowania, ustalić, jakie dane będą gro- madzić i jakich wyników się spodziewają. Po prze- prowadzeniu eksperymentu i przeanalizowaniu otrzymanych wyników może okazać się niezbędna zmiana założeń lub sposobu gromadzenia danych. Dobrym sposobem jest zaangażowanie uczniów w ulepszanie źle zaprojektowanych eksperymen- tów oraz przeprowadzenie dyskusji na temat etyki w eksperymentowaniu. Warto pamiętać, że ekspe- ryment nie musi zajmować całej lekcji i może być szczególnie przydatny na zajęciach, na których tradycyjnie nie ma dla niego miejsca.
W przypadku niepowodzenia podczas przeprowa- dzania eksperymentu uczniowie mogą wrócić do swojej hipotezy i zmienić założenia, na przykład modyfikując parametry. Zamiast zniechęcać się, rozwijają dociekliwość oraz swoje umiejętności badawcze. Uczą się, że porażka jest częścią docie- kania naukowego, a każda nieudana próba przybliża ich do sukcesu. Przyjęcie takiego sposobu myślenia pomaga uczniom w postrzeganiu porażek nie jako końca drogi, ale etapu umożliwiającego dalsze dosko- nalenie. Kluczem jest otwartość na nowe pomysły, cierpliwość w ich testowaniu oraz gotowość do „zabicia” nieudanych projektów, co pozwala skupić się na tych, które mają potencjał. Pokazuje to, że nie zawsze chodzi o natychmiastowy sukces – czasami to właśnie porażka jest najlepszym nauczycielem. ∞
BIBLIOGRAFIA
1. Answers That Are a Little Out of Reach , https://tiny.pl/stq2gf61
2. Balon – rakieta , https://tiny.pl/q811q1gf
3. Bielański A., Chemia ogólna i nieorganiczna, Wydawnictwo Naukowe PWN, Warszawa 2013
4. Dochodzenie w sprawie fałszowania danych przeciwko koreańskiemu ekspertowi ds. komó- rek macierzystych , https://tiny.pl/b6v86vmg
5. Pułapka utopionych kosztów , https://tiny.pl/d4h6k087
6. Simple Rocket Science Continued , https://tiny.pl/j-rdn3bv
7. The History of Teflon™ Fluoropolymers , https://tiny.pl/scc-0xsv
8. Walter B., Najciekawsze przypadkowe odkrycia naukowe! , https://tiny.pl/b1r3hvkp
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker