7
Meritum 4 (75) 2024 Mazowiecki Kwartalnik Edukacyjny
POLITYKA CYFROWEJ TRANSFORMACJI EDUKACJI • CZĘŚĆ I CYFROWA EUROPA – CYFROWA POLSKA – CYFROWA EDUKACJA
PCTE spełnia priorytety przyjęte w omówionym wcześniej Planie Działania w Dziedzinie Edukacji Cyfrowej na lata 2021-2027 , w którym przedsta- wiono wspólną wizję edukacji cyfrowej w Europie. Dokument jest sporządzony w formie Dekalogu Cyfrowej Transformacji Edukacji. W każdym z dzie- sięciu ściśle powiązanych ze sobą obszarów opi- sano diagnozę stanu obecnego, cele strategiczne transformacji i kierunki interwencji potrzebne do zrealizowania zmiany. Ponieważ w systemie eduka- cji działania z poszczególnych obszarów przenikają się, przy każdym obszarze dodatkowo przedsta- wiono jego powiązania z innymi obszarami.
Głównym celem działań w obszarze pierwszym jest przeprowadzenie analizy tego, na jakim etapie są obecnie szkoły w zakresie wyposażenia i wyko- rzystywania nowych technologii, a w przyszłości stworzenie systemu monitorowania stanu edukacji cyfrowej obejmującego wszystkie obszary Polityki, który powinien na bieżąco dawać rzetelną, wszech- stronną informację o stanie edukacji w obliczu cyfrowej rewolucji. Wszystkie działania w drugim obszarze podej- mowane są w celu gruntownej przebudowy obo- wiązującej podstawy programowej, w większym stopniu uwzględniającej rozwój nowych techno- logii w różnych aspektach pracy szkoły, nie tylko na informatyce. Tworzeniem nowej podstawy programowej kształcenia ogólnego zajmie się interdyscyplinarny zespół, który będzie miał wpływ na autorów pod- staw programowych poszczególnych przedmiotów, aby w realizacji swoich przedmiotów uwzględniali oni zagadnienia związane z rozwojem technologii i kompetencji cyfrowych, w tym sztucznej inteligen- cji. Dotyczy to wszystkich etapów edukacji, w tym także wychowania przedszkolnego. Podstawa programowa powinna w większym stopniu odnosić się do zmian zachodzących w ota- czającej rzeczywistości, dotyczących rozwoju tech- nologii. W szczególności elementy nowych techno- logii wirtualnej rzeczywistości, robotyki i informatyki z urządzeniami fizycznymi oraz sztucznej inteligen- cji i uczenia maszynowego powinny być uwzględ- nione w zakresie kształcenia ogólnego (w kontek- ście narzędzi wspomagających) i informatycznego (w celu zrozumienia ich działania) i z praktycznym wykorzystaniem we wszystkich przedmiotach – czytamy w Polityce.
Obszary Dekalogu Cyfrowej Transformacji Edu- kacji są następujące:
1. Ewaluacja stanu edukacji cyfrowej oraz wyko- rzystania technologii edukacyjnej przez uczniów.
2. Zmiana obowiązującej podstawy programo- wej wychowania przedszkolnego i kształcenia ogólnego.
3. Nowe technologie, w tym sztuczna inteligen- cja w szkole.
4. Metody kształcenia, dydaktyka cyfrowa, cyfrowe zasoby dydaktyczne.
5. Kształcenie i doskonalenie nauczycieli.
6. Wyposażenie uczniów, nauczycieli i szkół.
7. Kształcenie cyfrowych specjalistów.
8. Cyfrowe bezpieczeństwo.
9. Zmiana organizacji pracy szkoły.
10. Wsparcie nauczycieli i szkół w procesie cyfro- wej transformacji.
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker