Herramientas e instrumentos de orientación | 101/236
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Presentación
Trabajar hacia el éxito escolar requiere desplegar estrategias globales de apren- dizaje; exige una metodología activa, participativa y generadora de aprendizaje significativo porque es muy importante poder establecer una relación entre los conocimientos previos y los nuevos, así como responder a las necesidades e intereses de los niños, niñas y adolescentes. Solo así conseguiremos un apren- dizaje auténtico. En este marco, resulta evidente el planteamiento de una organización flexible, de acompañamiento educativo, personalizada y centrada en el menor, que aúne la acción social e integradora orientada a la participación de todos los agentes implicados. Partimos de un principio básico: «Todo menor tiene derecho a la educación». Sin embargo, hay situaciones en las que este principio de igualdad no resulta sufi- ciente. En el caso de muchos menores del sistema de protección, por ejemplo, se requiere disponer de más ayudas, más apoyos, y es nuestra responsabilidad garantizárselos, trabajar por la equidad. ¿En qué consistirían esa ayuda y ese apoyo extras? ¿Cómo podemos dar a los niños, niñas y adolescentes de los centros de protección ese empujón que ne- cesitan? Para contestar a esas preguntas recurriremos a Vygotski, especialista precisamente en trabajar con niños y niñas en contextos educativos vulnerables, e introductor de un nuevo paradigma en educación: el construccionismo. Frente a la concepción tradicional, donde el aprendizaje del niño depende casi exclu- sivamente del profesor y de la metodología de enseñanza empleada, Vygotski pone de relieve la importancia de lo aportado por el propio alumno al proceso de aprendizaje (conocimientos, capacidades, destrezas, creencias, expectativas, actitudes, etc.). Así, la actividad constructiva del menor aparece como un ele- mento mediador de gran importancia entre la conducta del profesor y los resul- tados del aprendizaje (Coll, Palacios y Marchesi, 1992). Otra de las aportaciones de Vygostski será su teoría sobre la Zona de Desarro- llo Próximo, definida como la distancia que hay entre el nivel de desarrollo en un momento dado (determinado por la capacidad de resolver de forma indepen- diente un problema, sin ayuda de otra persona) y el nivel de desarrollo potencial (determinado por la capacidad de resolver un problema bajo la guía de un adul- to o en colaboración con un compañero más capaz). Tenemos que distinguir, por
consejería de políticas sociales y familia • Comunidad de madrid
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