124/236 | MÓDULO II
• Establecer cuánto cuesta conseguir cada uno de los pre- mios. • La técnica puede ser aplicada de forma grupal e individual, pudiendo fijar conductas como objetivos comunes o per- sonalizarlas para cada uno de ellos. • Han de ser conductas descritas de forma concreta; obser- vable. No más de tres conductas semanales. • Establecer el momento de intercambio del reforzador sim- bólico por el premio. Importante la presencia de todos los menores, puesto que la deseabilidad social o/y presión de grupo pueden servir como reforzadores al mismo tiempo. El equipo también debe reforzar socialmente. • Cuanto más atractivo sea el diseño de la herramienta, más motivará. Cuanto más visual sea (especialmente para los pequeños y/o con problemas de hiperactividad) más eficaz será: mural en donde de forma gráfica se vean los avances de cada uno, gráficos de barras, juegos con casillas en las que van avanzando, etc. • Debemos presentar la técnica como algo lúdico para los menores. Que sea visual, colorida, dinámica… motivadora y ¡divertida! Variaciones de la técnica: • En algunos casos las conductas negativas pueden suponer la pérdida de reforzadores simbólicos. • Podemos utilizar conductas compensatorias con el obje- tivo de aumentar los reforzadores simbólicos o para com- pensar las pérdidas de ellos por conductas negativas. • Introducir en la dinámica de grupo un espacio de reconoci- miento mutuo de los progresos entre compañeros. Puede ser un reconocimiento verbal y espontaneo o una votación en la que semanalmente alguno de ellos gane el premio al esfuerzo, con su consiguiente reforzador simbólico. • Para darle un carácter más lúdico, podemos utilizar el azar a la hora de aumentar o reducir reforzadores simbólicos… o correr el riesgo de perder alguno. • Cuando la conducta ya se ha adquirido y se mantiene de manera más estable, deberá reforzarse de modo intermi- tente, de manera que los intervalos de intercambio se irán espaciando en la medida en que la conducta se consolide. • Para aumentar la implicación en el área escolar es nece- sario que los chicos y chicas se sientan protagonistas de su proceso.
consejería de políticas sociales y familia • Comunidad de madrid
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