132/236 | MÓDULO II
Además de lo indicado hasta ahora, crear un ambiente de lectura dentro de los centros puede tener también una vertiente colectiva: un mismo grupo lee un mismo texto o libro con el objetivo de comentarlo en grupo; se realizan lecturas en grupo (todos los miembros del grupo leen fragmentos del mismo texto en voz alta), etc. Lo veremos con más detalle en el anexo XIII.
3.
El papel de la familia como favorecedora del estudio
Cada uno de los menores acogidos en nuestros recursos proviene de un nú- cleo familiar determinado, donde se establecen una serie de relaciones y se generan unos condicionantes que no podemos obviar de cara a nuestra intervención.
Consideraciones previas a tener en cuenta:
• La mayor parte de las familias sienten que se les ha arrebatado su hijo. • En muchos casos, no tienen conciencia de que exista ningún tipo de proble- ma en sus pautas de crianza. • Sus habilidades parentales suelen ser escasas o deficitarias. • Consideran que se ha producido una intromisión en su vida familiar y que se observa con lupa cualquier actuación que lleven a cabo. > Provoca resistencia. > Oposición a las intervenciones. > La consideración del equipo que atiende a su hijo como «enemigo». Nuestro primer objetivo estará dirigido, por tanto, a reducir la resistencia inicial para poder trabajar con el menor y su familia. El menor pertenece a una familia, que es un contexto referencial para él, y no podremos entenderle ni intervenir sin tenerlo en cuenta.
Todas las familias son susceptibles de ser objetivo de trabajo.
Consideraciones para reducir la resistencia:
• Establecer una relación con la familia basada en la honestidad, sinceridad y respeto mutuo.
consejería de políticas sociales y familia • Comunidad de madrid
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