18/236 | MÓDULO I
responde de forma «anómala» a una percepción estresante de la vida cotidiana, a percepciones incompletas, a respuestas de supervivencia que cumplen una función para asegurar la vida, pero afectan a los procesos de aprendizaje; de ahí que requieran ser abordados con un enfoque multidisciplinar, comportamen- tal y sistémico que permita mejorar las conexiones cerebrales. Por ejemplo, los problemas de aprendizaje, sean dificultades en la lectura, la es- critura, el cálculo… pueden estar originados por un déficit sensorial. Será preciso, en ese caso, comprobar que los mecanismos cerebrales relacionados con la in- tegración de las imágenes, los sonidos, el espacio… que se perciben por los sen- tidos son adecuados. De lo contrario, podemos insistir en la repetición sistemática de la tarea cuando el niño o la niña no estén preparados, con lo que estaríamos imposibilitando el avance y, en consecuencia, incitando al desorden, la angustia y el aborrecimiento, como nos indican Aribau y Ferré (2008). Con este mismo enfoque, el informe del Programme for International Student Assessment (PISA) elaborado en 2009 ofrece datos acerca del fracaso escolar y apunta que no solo se ve afectado por las situaciones ambientales, socioeconó- micos o de escolaridad, sino que, a la hora de abordarlo, también hay que consi- derar los posibles comportamientos ineficaces de los alumnos, y tener en cuenta que en el origen de estos comportamientos hay causas que no siempre son cons- cientes porque puede tratarse de condiciones previas y personales, factores de inmadurez neuropsicológica que los niños y adolescentes no pueden controlar. Esta nueva perspectiva neuropsicológica es la que se está impulsando también desde el Centro de Investigación e Innovación Educativas (CERI), de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). En sus documentos, reco- mienda que los programas de aprendizaje se basen en las investigaciones sobre el cerebro porque permiten una comprensión y un abordaje integral. Asimismo, facili- tan pautas a los especialistas, a las instancias políticas y a los educadores que re- dundan en mejores oportunidades para los niños con dificultades de aprendizaje. En la misma línea, la reciente publicación Procesos e instrumentos de evaluación neuropsicológica educativ », del Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa (CNIIE), avalada por el anterior Ministerio de Educación, Cultura y De- porte, aborda la implicación del conocimiento del cerebro en el comportamien- to y el aprendizaje, y viene a sumarse a las voces que nos alertan acerca de los cambios necesarios para una mejora profunda de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
consejería de políticas sociales y familia • Comunidad de madrid
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