Herramientas e instrumentos de seguimiento | 193/236
> Grupos específicos de compensación educativa: destinados al alumnado, preferentemente matriculado en los dos primeros cursos de ESO, que pre- sente graves dificultades de adaptación en el aula y riesgo de abandono prematuro del sistema educativo. Los contenidos se organizan en torno a los ámbitos lingüístico-social y científico-matemático. Las actuaciones edu- cativas se organizan mediante talleres. > Grupos específicos singulares: dirigidos al alumnado de 1º y 2º de ESO que ha repetido un año y presenta, además, una falta de habilidades so- ciales que conlleva conductas incompatibles con el normal desenvolvi- miento de la vida escolar y/o un severo absentismo escolar. > Aulas de compensación educativa (ACE): dirigidas al alumnado de quince años que, además de acumular desfase curricular significativo en la mayo- ría de las áreas, valora negativamente el marco escolar y presenta serias dificultades de adaptación al mismo, o ha seguido un proceso de escola- rización tardía o muy irregular que hace muy difícil su incorporación y pro- moción en la etapa. > Aulas de enlace: atienden a alumnos que se incorporan al sistema educa- tivo sin conocer el castellano; en ellas se ofrece de manera temporal (nor- malmente, hasta 9 meses) inmersión lingüística en nuestro idioma y conte- nidos curriculares adecuados al nivel del alumno, con el objetivo de que pueda realizar una integración progresiva en su grupo de referencia co- rrespondiente. El segundo de los objetivos planteaba conocer cómo son percibidos los me- nores en acogimiento residencial por sus compañeros. Los resultados obte- nidos muestran que son descritos por sus compañeros con atributos negati- vos e inadecuados para el desarrollo de actividades de carácter instruccional que se desarrollan en el aula. En este sentido, el tener malas relaciones con el profesorado, el ser agresivo, querer llamar siempre la atención, no desta- car por la capacidad de resolver conflictos ni por la madurez, son atributos conductuales que interfieren en el correcto desarrollo de las actividades aca- démicas y, por tanto, generadoras de inadaptación escolar. Este perfil de comportamiento concuerda con las consecuencias de la situación de maltra- to previa al ingreso en acogimiento residencial. (Martín; Muñoz; Rodríguez; Pérez. 2008). 10. La convivencia en el centro educativo
consejería de políticas sociales y familia • Comunidad de madrid
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