38/236 | MÓDULO I
Lo más común es contar con un repertorio de metas diversas que actuarán con mayor o menor peso en función del momento y del tipo de tarea que haya que realizar, pero en cada individuo existe un patrón que es predominante. Desde un punto de vista práctico, vamos a considerar dos tipos de metas condicionan- tes de la actitud frente al aprendizaje: metas de aprendizaje y metas de ejecu- ción. Con metas de aprendizaje nos referimos al interés por un aprendizaje concreto, por realizar adecuadamente la tarea o, de manera más general, por ser un indi- viduo competente. En contraste, las metas de ejecución tienen como único objetivo evitar conse- cuencias no deseadas. En ese caso, el alumno hace frente a las actividades que se le encomiendan con el único deseo de terminarlas, le da lo mismo que estén bien o mal hechas y no tiene ningún deseo de aprender nada mientras las rea- liza. Este tipo de metas son frecuentes en alumnos con dificultades de aprendi- zaje, con una historia de fracasos anteriores y que todavía no han abandonado por completo. La conjunción de metas de aprendizaje y buenos conocimientos previos im- plica al alumno en sus tareas escolares de forma intencional y significativa. La organización de las actividades de enseñanza, la adecuación de las tareas a las características de cada alumno, la cantidad de trabajo encomendado junto con las expectativas de éxito reforzará el desarrollo de un tipo y otro de meta. Atribuciones ¿Qué nos pasa por la cabeza cuando conseguimos un éxito o un fracaso en un examen o en la realización de las tareas escolares? ¿Dónde buscamos la causa de lo ocurrido? Para algunas personas las causas de los éxitos o fracasos son muy claras. Por ejemplo: no he trabajado lo suficiente, la tarea era demasiado difícil… En otras ocasiones, son más confusas: no sé lo que pasó, tenía un día malo, me quedé en blanco… En cualquier caso, lo importante es saber en qué medida estas atribuciones causales responden a un patrón determinado y qué posibilidades de actuar sobre él nos ofrecen. El modelo de atribuciones causales de Weiner (Weiner, 1986) permite analizar su incidencia en el aprendizaje considerando la forma en que son percibidas por el sujeto a partir de tres ejes o dimensiones:
consejería de políticas sociales y familia • Comunidad de madrid
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