Herramientas e instrumentos de valoración previa y observación | 47/236
Por consiguiente, nos detendremos en el desarrollo y apoyo de estas herra- mientas básicas instrumentales para los aprendizajes, que se ponen en marcha a partir de un adecuado desarrollo del habla. El lenguaje requiere, además de un niño neurológicamente sano, crecer en un entorno donde se use el lengua- je en todas sus dimensiones, no solo la fonética, asociada a la escucha, sino también la intencionalidad comunicativa que incluye la comunicación no ver- bal, la expresividad, la prosodia, el ritmo… que acompañan a la expresión oral y gestual. Todo ello conforma la capacidad comunicativa de la persona, que quizá se inició a la par de la música y las expresiones de canto, y que en la actualidad se aprende en el día a día, configurando una capacidad mutua de expresión y comprensión. La historia de la lectura y del lenguaje escrito es joven, abarca unos 6.000 años, mientras que el lenguaje hablado ha existido desde hace mucho más tiempo (probablemente entre tres y cinco millones de años). Además, mientras que las áreas neurológicas del lenguaje están más definidas, para la lectoescritura pa- rece haberse producido un «reciclaje neuronal» entre áreas visuales y de inte- gración sensorial. Antes de la invención de la escritura, la permanencia de la palabra hablada es- taba limitada por la memoria. La palabra escrita y su reconocimiento y lectura añade una nueva dimensión de perpetuidad que ha jugado un papel crucial en nuestra reciente evolución y perduración, siendo el instrumento básico de la acumulación del conocimiento y la historia. También en el crecimiento personal la lectura y escritura de la propia vida correlaciona con la posibilidad de dar sentido, memorizar, aplicar experien- cias, adaptarse y proyectarse a futuro. Es por tanto básico que los menores sepan leer, escribir y calcular de forma funcional para su vida cotidiana, con una capacidad comprensiva y expresiva para su aprendizaje académico y futuro profesional.
6.1.
Claves para el aprendizaje y la reeducación de la lectura
A continuación, recogemos algunas pautas para la adquisición y reeducación de la lectura y la escritura (pueden encontrarse más desarrolladas en los cuadernillos publicados por la Confederación Española de Asociaciones de Padres de Alumnos (CEAPA) dentro de la colección «Temas educativos»).
consejería de políticas sociales y familia • Comunidad de madrid
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