Herramientas e instrumentos de valoración previa y observación | 55/236
6.3.
Claves para el aprendizaje y la reeducación del desarrollo lógico-matemático
El desarrollo lógico matemático se inicia prácticamente con el nacimiento y, en sus primeras etapas, está condicionado por todos los factores que influyen en el neurodesarrollo del bebé. Hay estudios que parecen confirmar la habilidad de diferenciar entre uno y dos objetos desde los primeros meses, habilidad que poco a poco irá ampliándose hasta llegar a la capacidad de determinar el cardi- nal de un conjunto pequeño, hasta cinco o seis objetos, sin necesidad de contar. Esta habilidad se denomina subitización y se relaciona directamente con la per- cepción de cantidad, que evolucionará hacia la comparación de cantidades y después a la noción de número. Posteriormente, el aprendizaje escolar de las matemáticas se construirá sobre el desarrollo del procesamiento numérico, es- pacial y temporal. Deahene y Cohen (1997) proponen un modelo cognitivo neurofuncional del pro- cesamiento numérico, Modelo del Triple Código, según el cual la información numérica se representa mediante tres códigos: analógico o línea numérica, que se procesa en la zona parietal inferior a nivel bilateral; verbal auditivo para las palabras-número, que se procesa en el área perisilviana del hemisferio izquierdo; y visual arábigo, que depende del funcionamiento de la circunvolución fusiforme de ambos hemisferios. Continuamente utilizamos los tres códigos, para lo que traducimos la informa- ción de uno a otro a través de rutas asemánticas. Denominamos procesos de transcodificación al paso de información de un código a otro. Es lo que hace- mos cuando en la escuela realizamos ejercicios de dictado de números para que el niño los escriba en código arábigo (paso de código verbal a arábigo). Por ejemplo, se dicta el número «trescientos quince» y el niño debe escribir 315; o, al revés, se presenta el número en código arábigo y el niño debe leer- lo en voz alta. Los procesos de transcodificación no son sencillos; su aprendizaje es progresi- vo y depende de la automatización de ciertas reglas que en general son apren- didas pero que resultan muy complicadas para ciertos alumnos, debido, bien a dificultades de aprendizaje (dislexia, discalculia, déficit de atención…), bien a que crecen en entornos poco favorecedores. Procesamiento numérico
consejería de políticas sociales y familia • Comunidad de madrid
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