Herramientas e instrumentos de valoración previa y observación | 63/236
España para el diagnóstico por parte de los equipos de evaluación psicopeda- gógica, psicólogos y servicios de salud. La mayor parte de los diagnósticos que se realizan por parte de los Equipos de Orientación se incluyen entre los Tras- tornos del Neurodesarrollo, según aparecen en el citado manual. Estos trastor- nos se inician en la fase de desarrollo infantil, en muchos casos antes del inicio de la escolaridad primaria, incidiendo en el funcionamiento personal, social y académico. Para la determinación de estos trastornos, el manual incluye además unos especificadores que permiten una descripción detallada de los síntomas, su gravedad y edad de inicio, lo cual facilita documentar su posible origen clínico en otras afecciones. Entre los diagnósticos que se incluyen en los Trastornos del Neurodesarrollo que afectan en mayor o menor medida al desempeño escolar, se encuentran los siguientes: • Discapacidad intelectual (incluye retraso global del desarrollo) • Trastornos de la comunicación: Trastorno Específico del Lenguaje, fonológico, pragmático, no especificado • Trastornos del espectro autista • Trastorno por déficit de atención/hiperactividad Otros trastornos que con frecuencia se diagnostican entre los menores de cen- tros de protección son los referidos a trastornos de la conducta y, aunque a este respecto hay una gran diversidad, los más habituales son los siguientes: • Trastornos depresivos • Trastornos de ansiedad • Trastorno obsesivo-compulsivo • Trastornos relacionados con traumas y factores de estrés • Trastornos disruptivos, del control de los impulsos y de la conducta Este tipo de trastornos son tratados en los servicios de salud desde las especia- lidades de psiquiatría y psicología, y merecen atención especial y seguimiento adecuado a las pautas farmacológicas y terapéuticas que se aconsejen. Ade- más, hay que considerar de forma específica que esos traumas pueden ser, en ocasiones, secuelas de problemas emocionales que «arrastran» y, por tanto, deben ser mirados y tratados en profundidad y de forma sistémica, vinculando • Trastorno específico del aprendizaje • Trastornos motores (coordinación, tics)
consejería de políticas sociales y familia • Comunidad de madrid
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