66/236 | MÓDULO I
En el caso del Trastorno Específico del Aprendizaje, trastornos de la lectura, escri- tura o matemáticas, también podemos intervenir y comprender mejor los síntomas que presentan considerando el complejo proceso neuropsicológico que requie- ren. La lectura se inicia, como ya indicamos, en el procesamiento visual; incorpora la expresión en voz alta o con lenguaje interno y la visualización para la compren- sión. Niños con problemas de lectura pueden en realidad presentar déficits sen- soriales, problemas de oculomotricidad, de percepción visual, de localización espacial. También puede tratarse de dificultades en la segmentación y conciencia fonológica por déficits auditivos, o lateralidad sin definir o cruzada que genera confusiones en la direccionalidad, entre otras causas. Las áreas visuales y las auditivas interactúan en la decodificación de los fonemas (sonidos) y las grafías (letras) y por ello son imprescindibles para el aprendizaje escolar . En cuanto a la escritura, sigue un proceso visomotor «de salida» que requiere un reconocimiento previo de las grafías y de su ubicación en el espacio. El primer nivel de escritura se da en la copia, pero lo realmente importante, igual que sucede en la lectura con la comprensión, es la expresión escrita espontánea y con intención comunicativa. Respecto a los trastornos disruptivos, del control de los impulsos y de la conduc- ta, es importante tener en cuenta la historia de vida del menor y localizar el ori- gen. Si se trata de un problema de apego, su tratamiento tiene que abordar la vinculación con figuras de referencia. En algunos casos, podemos considerar que es una conducta elegida y consciente, pero lo cierto es que, de acuerdo con conocimientos y estudios que hemos comentado en capítulos anteriores, modificar las conductas que observamos requiere comprender su origen y plan- tear una respuesta de acompañamiento al menor más allá de las consecuencias, la lógica y el control (Forbes y Post, 2006). Esta respuesta incluye todas sus circunstancias de vida, su estilo de apego, considera su memoria de estado y las respuestas inconscientes, dándole oportunidades para modificar a medio y largo plazo el diagnóstico que define su conducta.
7.2.
Los informes de valoración de los Equipos de Orientación de los centros educativos
La detección de dificultades en las aulas conduce a los tutores a la solicitud de la intervención de los Equipos de Orientación (EOEP) para la realización de prue- bas psicopedagógicas específicas, observación en el aula y entrevistas a las personas de referencia en la vida escolar y cotidiana de cada niño.
consejería de políticas sociales y familia • Comunidad de madrid
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