Evaluer les objectifs d’éducation globaux: le rôle de TIMSS
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enseignement dispensé par des enseignants ayant reçu aumoins 35heures de formationprofessionnelle au cours des deux années précédant l'évaluation. En moyenne, les élèves de 8e année (23%) ont plus de deux fois plus de chances que leurs camarades de 4e année (10%) de recevoir un enseignement dispensé par un enseignant ayant reçu au moins cette formation professionnelle. En Croatie, les enseignants ont fait état d'un faible niveau de formation continue, alors que les niveaux étaient également très faibles dans les pays qui jouissent d'une grande réputation pour leur système éducatif, comme le Japon (1% en 4e année et 6% en 8e année) et la Finlande (2% et 6%, respectivement). La formation institutionnalisée semble courante au Kazakhstan (30% et 61% en 4e et 8e années, respectivement) et dans la Fédération de Russie (32% et 71%).
Il existe des différences notables entre les niveaux de qualification dans certains pays. Par exemple, l'Italie a le pourcentage le plus élevé d'élèves de 4e année dont les professeurs de mathématiques n'ont qu'un diplôme de l'enseignement secondaire (59%), mais aussi le pourcentage le plus élevé d'élèves de 8e année dont les professeurs ont un diplôme de l'enseignement supérieur (100%) 14 . D'autres écarts importants entre les deux niveaux, par exemple en termes de pourcentage d'élèves dont les professeurs de mathématiques ont au moins une licence ou un diplôme équivalent, sont observés dans la Fédération de Russie (75% et 99%) et en Afrique du Sud (62% et 79%). Il est également demandé aux enseignants s'ils ont reçu une formation continue. Les chiffres sont exprimés en termes de pourcentage d'étudiants qui reçoivent un
FIGURE 4.C.2: Élèves de 4e et 8e année dont le professeur de mathématiques a consacré plus de 35 heures à la formation professionnelle au cours des deux dernières années
70
60
4e année 8e année
50
40
30
20
10
0
Les entités participant àTIMSS 2019 figurant dans la figure ci-dessus ont été sélectionnées par l’UNESCO et nommées selon celle-ci.
Note: *La Norvège, l'Afrique du Sud et la Turquie ont administré l'évaluation aux élèves de cinquième année au lieu de quatrième année, tandis que la Norvège et l'Afrique du Sud ont administré l'évaluation aux élèves de neuvième année au lieu de huitième année.
et de 25%des élèves de 8e année. Dans trois pays, Israël, le Kazakhstan et la Fédérationde Russie, plus de lamoitié des élèves de 8e année ont reçu un enseignement dispensé par des professeurs de sciences qui ont consacré 35 heures ou plus à leur développement professionnel au cours des deux dernières années. En revanche, ce n'était le cas que pour 4% des élèves au Japon et en Norvège.
Les mêmes différences frappantes entre certains pays apparaissentégalementencequi concernelepourcentage d'élèves ayant reçu l'enseignement de professeurs de sciences qui ont consacré 35 heures ou plus au développement professionnel aucoursdesdeuxdernières années. En moyenne, dans tous les pays participant à TIMSS 2019,, c'était le cas de 10% des élèves de 4e année
14 En Italie, les exigences pour les enseignants du primaire ont changé en 2013, avant quoi un diplôme universitaire n'était pas requis. Ces informations se trouvent dans l'encyclopédie TIMSS 2019 et dans le dossier de l'encyclopédie TIMSS 2015 sur les itinéraires de préparation des enseignants http:// timssandpirls.bc.edu/timss2015/encyclopedia/curriculum-questionnaire-exhibits/main-preparation-routes-and-current-requirements-for-teachers/
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