LitCamp en español | Lesson Sampler

Reimagined to Meet Science of Reading Best Practices

Grades PreK–4 Summer Curriculum

Lesson Sampler

en español

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Bienvenidos a LitCamp! de p Grados Ideal para alumnos que recientemente

terminaron pre-kínder.

PreK–K

terminaron kínder.

K–1

terminaron primer grado.

1–2

terminaron segundo grado.

2–3 3–4 4–5

terminaron tercer grado.

terminaron cuarto grado.

Scholastic Inc., 557 Broadway, New York, NY 10012 • Printed in the U.S.A.

Reimagined to Meet Science of Reading Best Practices

LitCamp en español employs common best practices from the Science of Reading to create high-quality literacy instruction in Spanish, guiding students through essential foundational and comprehension skills using the program’s signature summer camp format. This Spanish-language literature program has been reimagined to meet today’s classroom needs, guiding students through high-quality literacy instruction in Spanish, reinforcing foundational and comprehension skills.

Foundational Skills Instruction

Deep Engagement

Fluency Practice

Daily lessons include foundational skills

Campers build fluency through daily practice, including modeled and shared routines and Readers’ Theater.

Students engage deeply with authentic Spanish- language texts and lessons

instruction followed by the application of the skills in whole-group activities and games.

designed to support reading, writing, and knowledge building in Spanish.

Designed to accelerate achievement, the program builds lifelong readers and writers through robust lessons and activities. Each LitCamp lesson centers on a Read-Aloud of an engaging and authentic text, all within the context of authentic Spanish instruction.

Each lesson offers clearly explained, scripted routines. In each day’s lesson, students will practice foundational skills and reading fluency to develop reading stamina and confidence as readers of Spanish. Students will follow along with Spanish-language texts and participate in teacher-led discussions demonstrating comprehension, listening, and speaking skills, and knowledge acquisition.

en español

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¡Bienvenidos a LitCamp!

¡No te pierdas la continuación!

Cabaña de LitCamp

Ideal para alumnos que recientemente terminaron pre-kínder.

Grados

Amarilla

PreK–K

terminaron kínder.

Roja

K–1

terminaron primer grado.

Anaranjada

1–2

terminaron segundo grado.

Turquesa

2–3 3–4 4–5

terminaron tercer grado.

Verde

terminaron cuarto grado.

Azul

Ana Galán Ilustrado por Pablo Pino

Mi abuela tiene un refrán para cada ocasión. ¿La tuya también?

$4.99 US / $6.99 CAN

scholastic.com

Scholastic Inc., 557 Broadway, New York, NY 10012 • Printed in the U.S.A.

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7/6/21 11:35 AM

Leader’s Guide

LECCIÓN 1

¡Qué cosas dice mi abuela! Escrito por Ana Galán • Ilustrado por Pablo Pino Una abuela enseña modales a sus nietos y a los amigos de estos con refranes populares en español. Los niños explorarán los sucesos clave del cuento y comprenderán que pasar tiempo juntos, aunque sea haciendo cosas sencillas, los ayuda a desarrollar su sentido de la comunidad y a ser felices.

Ana Galán Ilustrado por Pablo Pino

Mi abuela ene un refrán para cada ocasión. La tuya también?

$4.99 US / $6.99 CAN

Lessons begin by setting the state for key knowledge, reading, and writing goals.

5/14/21 12:45 PM

OBJETIVOS DE CONOCIMIENTO Los niños entenderán que • los modales son importantes en todas las culturas. • las personas mayores tienen experiencia y sabiduría y ofrecen consejos importantes a través de dichos o frases populares. OBJETIVOS DE LECTURA Los niños • entenderán la idea principal del cuento. • reconocerán sílabas abiertas con m , p , s y t y formarán palabras de dos sílabas. • practicarán la fluidez en la lectura. OBJETIVOS DE ESCRITURA Los niños • escribirán palabras sobre algo que demuestra buenos modales en ¡Qué cosas dice la abuela! • buscarán evidencia en el texto para escribir sus palabras. VALOR CENTRAL Desarrollo de comunidad

MATERIALES Y PREPARACIÓN Materiales • Ejemplares de ¡Qué cosas dice mi abuela! • Textos de apoyo para la lectura • Organizador gráfico de la página 137 • Cuadernos de los participantes Preparación • Haga copias de las normas del campamento. • Imprima los textos de apoyo necesarios.

A list of lesson materials help leaders prepare for the day.

The day starts with an Opening Campfire where leaders set the purpose for the lesson and encourage campers to approach the day through the lens of the 7 Strengths: Belonging, Curiosity, Friendship, Kindness, Confidence, Courage, and Hope. Words of the Day students need to know in Spanish are provided to ensure essential understanding of the text.

FOGATA DE BIENVENIDA Salude a los niños por su nombre cuando lleguen. Pídales que guarden sus objetos personales y se reúnan en el suelo o en una zona común. Empiecen el día con “La canción de bienvenida”. Diga: Hoy vamos a leer un libro sobre los consejos que ofrece una abuela a sus nietos. Platiquen en parejas sobre algún consejo que hayan recibido. Permita unos momentos para conversar. Luego pida a voluntarios que compartan con la clase. A veces, las personas dan consejos para ayudar a su comunidad. En LitCamp, vamos a formar una comunidad de aprendizaje y diversión. Vamos a ponernos de acuerdo con las normas del campamento. Pida a los niños sugerencias de normas. Use lenguaje positivo. Trate de incluir los 7 valores. Ejemplos: respetarnos, ser amables. Pida a todos los niños que firmen la lista. Cuando terminen, canten “Ahora vamos a empezar” para hacer una transición a las “Palabras del día”. 15 MIN

PALABRAS DEL DÍA Repase y agregue estas palabras al tablero de vocabulario: • comunidad: grupo de personas con alguna característica común • modales: comportamiento correcto • tesón: cuando se hace algo con empeño

APOYO AL LENGUAJE Anime a los niños a decir los dichos que conocen en su idioma materno, además del español.

Guía del líder • Lección 1 | 37

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Leader’s Guide

Language supports, or Apoyos al lenguaje are woven through each lesson to further students’ understanding of the text. Leaders unpack complex terms, analogies, context, or idioms essential to the understanding of the topic and to the students’ mastery of Spanish.

LECTURA EN VOZ ALTA: ¡Qué cosas dice mi abuela! 35 MIN

The Read-Aloud, or Lectura en voz alta , is the core of every lesson, showcasing key prompts for a deep understanding of the Spanish-language trade book. In this section, the leader introduces the book, assists students in establishing a personal connection with the topic of the book, and uses prompts aligned to the lesson’s learning goals to guide students through a deep reading. Daily lessons feature opportunities for students to develop strong foundational skills in Spanish through Reading Power, or El poder de la lectura . Odd-number lessons offer guidance on key phonics skills of Spanish, and these are followed by opportunities to practice skills in whole- group activities or games in even-numbered lessons (see page 6). All the fundamental skills of phonological awareness follow an aggregated scope and sequence that is authentic to the needs of Spanish speakers.

PRESENTAR EL LIBRO

Compartir un libro es una manera de desarrollar nuestra comunidad en el campamento, especialmente cuando hablamos con nuestros amigos sobre los libros que leemos. Muestre el libro, lea el título y el nombre de la autora y del ilustrador. • ¿Sobre qué creen que trata este libro al ver la portada? • Piensen en los personajes que ven y en sus expresiones. ¿Por qué creen que la autora y el ilustrador querían que viéramos de esta manera a los personajes, incluso antes de abrir el libro?

APOYO AL LENGUAJE Tanto los niños que están aprendiendo español como segundo idioma, como los que lo hablan como lengua materna, pueden no estar familiarizados con los dichos utilizados en el libro. Comente el concepto de lenguaje figurado y enseñe a los lectores cómo utilizar el contexto y las ilustraciones para desarrollar la comprensión de expresiones más abstractas. Por ejemplo: “Quien a buen árbol se arrima, buena sombra le cobija”; “En boca cerrada no entran moscas”; “El burro delante para que no se espante”.

DURANTE LA LECTURA

• PÁGINAS 12–13: La abuela dice: “Agua corriente sana a la gente”. ¿Cómo complementa la ilustración estas palabras? • PÁGINA 17: ¿Cómo se siente el niño en este momento? ¿Qué creen que pasará después? • PÁGINA 22: ¡Aquí hay un gigante sentado detrás del niño! El resto del cuento ha tratado de cosas que podrían pasar en la vida real, pero sabemos que los gigantes no existen. ¿Qué creen que quiere mostrarnos el ilustrador al incluir a un gigante en esta página?

Mientras leemos el cuento iremos comentándolo. En ocasiones les pediré que hablen con su compañero. ¡Veamos atentamente las ilustraciones! Haga una pausa después de leer las páginas que se indican a continuación. La primera página del texto es la página 3. Dé a los niños tiempo para leer las imágenes y observar lo que ocurre en cada escena. • PÁGINAS 7–8: Piensen en lo que hemos visto hasta el momento en las imágenes. ¿Qué está haciendo cada integrante de esta familia? ¿Qué pide la abuela que hagan sus nietos?

DESPUÉS DE LA LECTURA

• ¿Qué aprendieron los niños y sus amigos de la abuela? ¿Cómo cambiaron gracias a la abuela? • ¿Quién les ha enseñado algo importante? ¿Cómo los cambió?

Al final del cuento, los niños se ven felices escuchando a su abuela antes de dormir. • ¿Por qué creen que la autora terminó el cuento de esta forma?

EL PODER DE LA LECTURA: Habilidad fundamental 20 MIN

Sílabas abiertas con m , p , s , t Repase con los niños las cinco vocales en español a, e, i, o, u y las consonantes m, p, s y t . Recuérdeles que al juntar cualquiera de estas consonantes con una vocal se forma una sílaba abierta. La tabla “Sílabas abiertas con m, p, s, t” de la página 137 proporciona apoyo para la instrucción de esta lección. Haga copias adicionales para los niños o copie la información en la pizarra según sea necesario. Pídales que repitan con usted las cinco sílabas abiertas que se pueden formar al juntar m con cada una de las vocales: ma, me, mi, mo, mu . Repita el proceso con las letras p, s y t . Pídales que repitan con

usted las cinco sílabas abiertas que se pueden formar al juntar p, s y t con cada una de las vocales: pa, pe, pi, po, pu; sa, se, si, so, su, etc. Diga: Hay palabras de una sola sílaba que se forman con las combinaciones que acabamos de repasar, como mi, si, su, te, ti o tú . También hay palabras de dos sílabas que se forman al juntar dos de las combinaciones que acabamos de repasar. Repita las siguientes palabras en voz alta pronunciando primero cada sílaba por separado y diciendo luego toda la palabra: ma-pa, mapa; pa-to, pato; sa-po, sapo; to-ma, toma .

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Scholastic LitCamp en español Lesson Sampler

Orange Bunk • Grades 1–2 • Lesson 1

During Bring the Text To Life, or El texto cobra vida , students receive daily fluency practice through leader- modeled reading of either a decodable text associated with the day’s Read-Aloud and topic, or an excerpt from the Read-Aloud book. Students will read the same text individually or in small groups and respond using the leader-selected fluency routine.

Pregunte y comente: ¿Qué palabra se forma cuando juntamos las sílabas to y po ? Así es: las sílabas to-po forman la palabra topo . Un topo es un animal. Repita el ejercicio con otras palabras formadas por sílabas abiertas con m, p, t o s inicial: pe-so, so-pa, ma-sa, pu-ma, su-ma, ta-pa, pi-so, pa-ta . Puede usar ejemplos del libro que leyeron en voz alta, como me-sa y pa-sa .

Anime a los niños a decir otras palabras formadas por dos sílabas usando las consonantes iniciales que acaban de repasar: m, p, s, t . Confirme que pronuncien primero las dos sílabas separadas y luego la palabra completa. Puede encontrar más información sobre los distintos tipos de sílabas a partir de la página 13 del libro Gramática y ortografía del idioma español .

CANCIÓN DE TRANSICIÓN Ahora vamos a empezar

EL TEXTO COBRA VIDA: Fluidez en la lectura 20 MIN

Para practicar la fluidez, use el texto decodificable y las rutinas recomendadas en esta sección. También puede elegir un fragmento del libro para leerlo usando una rutina preferida que se ajuste mejor a su grupo. Lectura coral Lea en voz alta un fragmento del texto o libro seleccionado mientras los niños lo siguen con los ojos en sus propios textos. Después, pida a todos que

lean en voz alta en grupo. Si algún participante tiene dificultades con una palabra u oración, ofrezca una corrección grupal en lugar de señalar a un individuo. Lectura en parejas Forme parejas entre lectores con muy buena fluidez y lectores que necesitan mejorar la fluidez. Pídales que se turnen para leer en voz alta. Mientras una persona lee, la otra sigue el texto en su libro.

TIEMPO DE CABAÑA: Leer para adquirir conocimientos 20 MIN

Anime a los participantes a estirarse o moverse al ritmo de la música antes de leer por su cuenta o en parejas. Distribuya los textos de apoyo que acompañan al libro de lectura en voz alta para fomentar la ampliación de conocimientos. Asegúrese de que todos tengan un libro o texto que puedan leer por su cuenta sin dificultad. Cuando queden cinco minutos para terminar la sección, pida a los participantes que escriban o dibujen en sus cuadernos algo que aprendieron durante la lectura. Invite a voluntarios a compartir sus notas con el grupo. Si el tiempo lo permite, anime a los participantes a explorar y elegir un libro de la biblioteca de la clase para leerlo durante un descanso o llevarlo a sus casas y compartirlo con sus familias. Comprobación Pasee entre los participantes mientras leen y haga las siguientes preguntas para comprobar su desempeño.

Desarrollo de conocimientos ¿Qué descubriste hoy durante tu lectura en el “Tiempo de cabaña”? Conexión con la lectura en voz alta ¿Qué conexión encuentras entre lo que leíste en el “Tiempo de cabaña” y el libro que leímos en voz alta? Comprobación de comprensión ¿Sobre qué trata tu lectura de hoy? Comprobación de fluidez Por favor lee en voz alta parte del texto que leíste por tu cuenta. Conexión con los valores ¿Qué ejemplos de los 7 valores encontraste durante tu lectura? APOYO AL LENGUAJE Ayude a los niños a buscar libros que traten sus temas preferidos. Los textos de no ficción que tienen fotos grandes requieren menos conocimientos que los textos de ficción basados en la cultura hispana.

During Bunk Time, or Tiempo de cabaña , students build their understanding with instruction aligned to the lesson’s learning goals. Students are encouraged to explore text sets that align with the learning goals of the Read-Aloud books to help deepen the topics for each lesson. The Read-Aloud text sets, or Textos de apoyo para la lectura en voz alta , include a variety of decodable texts and short reads that students can use to successfully access the day’s topic. After each exploration, leaders confer with students and check their understanding.

MathCamp Teacher Guide | TK Guía del líder • Lección 1 | 39

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Leader’s Guide

Lesson 1

COMPARTIR: Permita que algunos voluntarios digan o lean sus respuestas en voz alta para los demás. EL PODER DE LA ESCRITURA: Una comunidad amable 25 MIN

In LitCamp en español, students write every day. Each writing activity is introduced and modeled by the teacher and follows an applied strategy to help students further their understanding of the Read-Aloud book through practice in their notebooks, such as by gathering evidence from the text, understanding the sequence of a story, or using descriptive language to explain key features of animals.

Los niños utilizarán este momento del día para pensar y responder por escrito a los libros y conceptos importantes que usted ha compartido. Como líder, evite “corregir” la escritura de los niños. En lugar de eso, utilice sus errores para fomentar conversaciones. ENSEÑAR: En ¡Qué cosas dice mi abuela! , la abuela les dice a los niños: “Buenas palabras y buenos modales abren puertas principales”. La abuela les enseña a los niños muchas formas de demostrar buenos modales. Tener buenos modales es una manera de ser amable con nuestra comunidad. En sus cuadernos, escriban una palabra y hagan un dibujo de alguien mostrando amabilidad hacia los demás. Busquen ejemplos en el libro. Por ejemplo, en la página 10, los niños comparten su comida, así que yo escribiría: “Compartir” en mi cuaderno. Luego, haría un dibujo que acompañe mi palabra. TRATAR: ¿Qué hacen los niños del cuento por los demás para demostrar amabilidad y buenos modales? Escriban y dibujen algo sobre esto. ACLARAR: En sus cuadernos, escriban una palabra o una frase y hagan un dibujo donde se muestren los buenos modales que enseña la abuela para que las personas se lleven bien en comunidad. ¿Qué lecciones de buenos modales aprenden los niños de ¡Qué cosas dice mi abuela! ?

APOYO AL LENGUAJE Repase ¡Qué cosas dice mi abuela! y utilice notas adhesivas para ayudar a los niños a identificar y escribir palabras o frases que acompañen las imágenes que muestran una comunidad amable, antes de que escriban y dibujen para compartir sus ideas.

15 MIN

FOGATA DE DESPEDIDA

The lesson wraps up as campers gather to reflect on the day’s lesson, starting with a final review of the Words of the Day and the key topic of the Read-Aloud book. As leaders guide students through a final recap of their time spent reading Spanish books together, the class engages in affirming activities to reflect on the skills, knowledge, and understandings developed in this lesson.

JUEGO DE PALABRAS: ¿Qué es qué? Repase las “Palabras del día” y pida a los niños que demuestren su comprensión turnándose para responder estas preguntas: • ¿Cuál es un refrán importante en nuestra comunidad? • ¿Cómo podemos mostrar nuestros buenos modales en el salón de nuestra comunidad? • ¿Por qué es bueno pertenecer a una comunidad? • ¿Cómo se ayudan mutuamente las personas en una comunidad? PREGUNTAS DE REFLEXIÓN: Comenten esta pregunta en parejas. ¿Qué podemos hacer para asegurarnos de que todos se sientan bienvenidos como amigos en nuestra comunidad del campamento? ELOGIAR Y REAFIRMAR: Brinde elogios concretos y reafirme los pasos de lectura o las cosas nuevas que los niños hicieron hoy, y/o las maneras en que demostraron alguno de los 7 valores. BAILE DE ESTRELLAS FUGACES: Con el grupo, lancen estrellas fugaces (como si lanzaran una pelota de baloncesto al aro). Los niños pueden bailar o guardar las estrellas imaginarias en los bolsillos.

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Scholastic LitCamp en español Lesson Sampler

Orange Bunk • Grades 1–2 • Lesson 2

LECCIÓN 2

Iguales, pero diferentes Escrito e ilustrado por Jenny Sue Kostecki-Shaw

¿Cómo pueden las personas ser parecidas y diferentes? Este atractivo libro de no ficción invita a los lectores a explorar estos conceptos aparentemente opuestos. A través de un texto simple e ilustraciones coloridas, los niños descubrirán lo pequeño que es el mundo y podrán conocerse mejor.

for market.

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OBJETIVOS DE CONOCIMIENTO Los niños entenderán que • a pesar de que todos tenemos cosas en común, en cada país hay costumbres diferentes. • muchas cosas, como los edificios, las mascotas, los medios de transporte y los abecedarios, varían de una cultura a otra. • hay comunidades pequeñas, como las familias, otras no tan pequeñas, como la escuela, y otras grandes, como las ciudades. OBJETIVOS DE LECTURA Los niños • entenderán la idea principal del cuento. • reconocerán sílabas abiertas con m, p, s y t y formarán palabras de dos sílabas. • compararán con palabras a los personajes de Iguales, pero diferentes . • buscarán evidencia en el texto sobre los personajes para escribir sus palabras. VALOR CENTRAL Desarrollo de comunidad • practicarán la fluidez en la lectura. OBJETIVOS DE ESCRITURA Los niños

MATERIALES Y PREPARACIÓN Materiales • Ejemplares de Iguales, pero diferentes • Textos de apoyo para la lectura • Organizador gráfico de la página 138 • Cuadernos de los participantes Preparación • Haga copias de las normas del campamento. • Imprima los textos de apoyo necesarios.

FOGATA DE BIENVENIDA Salude a los niños por su nombre cuando lleguen. Pídales que guarden sus objetos personales y se reúnan en el suelo o en una zona común. Empiecen el día con “La canción de bienvenida”. Diga: Hoy vamos a leer un libro que nos muestra cómo las personas de distintos entornos pueden tener cosas en común. Compartan en parejas algunos de sus juegos, comidas, deportes o libros favoritos. ¿Pueden encontrar algo que tengan en común? Permita unos momentos para conversar, luego pida a voluntarios que compartan con la clase. Encontrar cosas en común es una forma bonita de desarrollar nuestra comunidad. Luego repase las normas del campamento del día anterior. Diga: Hoy es el segundo día de la unidad “Desarrollo de comunidad”. Ayer escribimos las normas del campamento. Vamos a repasarlas. Cuando terminen, canten “Ahora vamos a empezar” para hacer una transición a las “Palabras del día”. 15 MIN

PALABRAS DEL DÍA Repase y agregue estas palabras al tablero de vocabulario: • abecedario: todas las letras que se usan en un idioma • ciudad: tipo de comunidad grande con calles y edificios donde viven muchas personas • correspondencia: intercambiar cartas entre personas

APOYO AL LENGUAJE Las ilustraciones del libro son un buen inicio para una conversación. Los niños pueden no conocer las costumbres y la cultura de la India, como la cercanía con los monos, que una familia numerosa viva junta, entre otras.

Guía del líder • Lección 2 | 41

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Leader’s Guide

LECTURA EN VOZ ALTA: Iguales, pero diferentes 35 MIN

PRESENTAR EL LIBRO

• ¿Hay alguien a quien aprecian, pero que no ven con frecuencia? ¿Han escrito alguna vez una carta a alguien que vive lejos? Hoy leeremos un cuento sobre dos amigos que se hablan sin verse. • Muestre el libro, señalando el título y la autora. ¿Qué podemos esperar cuando estamos leyendo un libro de ficción realista? • ¿Qué pueden predecir sobre el libro con tan solo observar la portada?

APOYO AL LENGUAJE Explique a los niños el concepto de amigos por correspondencia. Comente las diferentes formas de comunicarse por escrito (correos electrónicos, mensajes de texto, cartas). Pregunte a los niños por qué es especial tener un amigo por correspondencia, guiándolos para que entiendan cómo nos podemos conectar con otras personas y otras culturas que no podemos ver.

DURANTE LA LECTURA

• PÁGINAS 18–21: ¿Qué notan sobre los lugares en los que Eliot y Kailash viven “iguales, pero diferentes”? ¿Qué puede resultar extraño para Eliot sobre el lugar donde vive Kailash? ¿Y para Kailash con respecto al lugar donde vive Eliot? • PÁGINAS 30–31: La ficción realista es un tipo de cuento que no ocurre en la realidad, pero es similar a lo que sucede en la vida real. ¿Qué partes de este libro podrían suceder en la vida real?

Comentaremos el cuento mientras leemos. En ocasiones, les pediré que hablen con un compañero. ¡Observemos atentamente las ilustraciones! Haga una pausa después de leer las páginas que se indican a continuación. La primera página del texto es la página 7, pero el cuento comienza con la ilustración de la página 6. • PÁGINAS 10–11: Después de recibir la carta de Eliot, Kailash escribe que son “Iguales, pero diferentes”. ¿Cuáles son algunas similitudes y diferencias que podemos ver en el libro?

DESPUÉS DE LA LECTURA

• ¿Cómo se relacionan este libro y pensar en que las personas pueden ser similares y diferentes, con la idea de Desarrollo de comunidad?

• Hacia el final del cuento, el autor escribió “Vivimos en mundos completamente distintos”, y luego preguntó “¿O no?”. ¿Por qué creen que lo hizo? ¿Cómo se diferencian los mundos de los niños? ¿En qué se parecen?

EL PODER DE LA LECTURA: Habilidad fundamental en práctica 20 MIN

On even-numbered lessons, students have opportunities to practice

¡Empareja las sílabas! MATERIALES: Organizador gráfico de la página 138 PREPARACIÓN: Haga copias de las “Tarjetas de sílabas” y recorte las 24 tarjetas, un conjunto por cada pareja. ORGANIZACIÓN: Divida a los niños en parejas. Reparta un conjunto de tarjetas de sílabas por cada pareja. Cómo jugar Antes de jugar, repase con los niños cómo juntaron sílabas abiertas para formar palabras. El objetivo de este juego es formar palabras de dos sílabas con las tarjetas de sílabas.

1. Reparta un conjunto de veinticuatro tarjetas de sílabas por cada pareja. Pida a los niños que las pongan todas boca arriba en el centro de la mesa. Dígales que estas son tarjetas con sílabas abiertas formadas por las consonantes m, p, s y t . Explique que usted leerá una palabra y ellos deben buscar las sílabas que forman esa palabra entre las tarjetas que tienen enfrente. Cada niño debe sacar una sílaba y entre los dos deben completar la palabra. Después deben leer las dos sílabas juntas que forman la palabra.

skills in whole-group activities and games.

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Scholastic LitCamp en español Lesson Sampler

Orange Bunk • Grades 1–2 • Lesson 2 (cont.)

2. Lea la palabra ma-sa separándola en sílabas. Luego, lea la palabra entera masa . Repita la actividad con las palabras mesa, moto, piso, paso, puma, sapo, seta, sopa, sumo, toma, topo . Explique a los niños el significado de cualquier palabra que no sepan, por ejemplo, seta o topo .

3. El juego se acaba cuando ya todas las parejas han formado y leído las doce palabras.

CANCIÓN DE TRANSICIÓN Chocolate

EL TEXTO COBRA VIDA: Fluidez en la lectura 20 MIN

TIEMPO DE CABAÑA: Leer para adquirir conocimientos 20 MIN

Desarrollo de conocimientos ¿Qué descubriste hoy durante tu lectura en el “Tiempo de cabaña”? Conexión con la lectura en voz alta ¿Qué conexión encuentras entre lo que leíste en el “Tiempo de cabaña” y el libro que leímos en voz alta? Comprobación de comprensión ¿Sobre qué trata tu lectura de hoy? Comprobación de fluidez Por favor lee en voz alta parte del texto que leíste por tu cuenta. Conexión con los valores ¿Qué ejemplos de los 7 valores encontraste durante tu lectura? APOYO AL LENGUAJE Pida a los niños que compartan la ilustración o fotografía que más les guste de su libro. ¿Cómo esta imagen los ayuda a comprender lo que están leyendo?

MathCamp Teacher Guide | TK Guía del líder • Lección 2 | 43

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Leader’s Guide

Lesson 2

EL PODER DE LA ESCRITURA: Mapa del corazón 25 MIN

ENSEÑAR: Hoy leímos sobre dos amigos que son iguales, pero diferentes. Vamos a crear en nuestros cuadernos mapas del corazón para ayudarnos a encontrar las cosas que tienen en común los personajes del cuento. Esto nos ayudará a entender mejor el texto. Dibuje un corazón en la pizarra como ejemplo. Pida a los niños que dibujen un corazón grande en sus cuadernos. Después, dígales que van a llenar sus corazones con dibujos o palabras de las cosas que tienen en común los niños del cuento. Niños, piensen en Elliot y Kailash, ¿dónde viven? ¿Qué les gusta? ¿Tienen mascotas? ¿Cómo son sus familias? ¿En qué se parecen todas estas cosas? Complete su propio mapa del corazón para usarlo como modelo. Escriba sobre cosas que tienen en común los personajes. En el cuento veo que Elliot y Kailash van a la escuela, así que escribiré Escuela . Continuaré completando mi corazón con palabras e imágenes sobre los personajes del cuento. Si el tiempo lo permite, pida a los niños que compartan sus mapas del corazón. TRATAR: Los niños dibujarán sus mapas del corazón en sus cuadernos y escribirán palabras o harán dibujos para completarlos. Cuando terminen, anímelos a comentarlos con un compañero.

ACLARAR: Hoy vimos algunas cosas que Elliot y Kailash tienen en común al dibujar y completar nuestros mapas del corazón.

escuela

mascotas

árboles

APOYO AL LENGUAJE Pida a los niños que llenen sus mapas con imágenes. Luego, pídales que compartan sus mapas con sus compañeros, quienes pueden sugerir palabras que acompañen las imágenes.

15 MIN

FOGATA DE DESPEDIDA

JUEGO DE PALABRAS: Partes de un cuento Repase las “Palabras del día” y pida a los niños que expliquen en qué se parecen ellos y su vida a los personajes, la trama y la escena de Iguales, pero diferentes . Pregúnteles por qué es importante pensar en esto. PREGUNTAS DE REFLEXIÓN: Comenten estas preguntas en parejas. ¿Por qué es importante apreciar que no somos exactamente iguales? ¿Cómo deberíamos tratar nuestras diferencias en esta comunidad del campamento que estamos creando juntos? ELOGIAR Y REAFIRMAR: Brinde elogios concretos y reafirme los pasos de lectura o las cosas nuevas que los niños hicieron hoy, y/o las maneras en que demostraron alguno de los 7 valores. BAILE DE ESTRELLAS FUGACES: Con el grupo, lancen estrellas fugaces (como si lanzaran una pelota de baloncesto al aro). Los niños pueden bailar o guardar las estrellas imaginarias en los bolsillos.

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LitCamp Lesson Sampler

Scholastic LitCamp en español Lesson Sampler

LitCamper Notebooks provide resources to support learners throughout the summer LitCamp journey. LitCamper Notebooks

Los 7 valores En las lecciones de LitCamp explorarás los 7 valores. Observarás estos valores en los personajes y en las personas que encuentres en tus libros. También descubrirás estos valores en ti y en los demás.

PERTENENCIA Sentirse como un ser valioso, apreciado y respetado por la familia, la comunidad y el mundo. CURIOSIDAD Tener la voluntad de explorar nuevos territorios y probar nuevas teorías. AMISTAD Tener relaciones cercanas y de confianza con los demás.

¡Me siento fuerte! Escribe en cada caja lo que te hace sentir fuerte. Siento que pertenezco cuando...

AMABILIDAD Tratar a las personas con cariño y respeto.

CONFIANZA Pensar de forma independiente y expresar ideas con seguridad. VALENTÍA Tener la fortaleza de hacer algo que sabes que está bien, aunque sea difícil. ESPERANZA Siento que soy amable cuando... Pensar con optimismo y creer en que los esfuerzos de hoy resultarán en cosas buenas para ti y para el mundo en el futuro.

Me siento amigable cuando...

Siento curiosidad cuando...

Cuaderno del participante 3

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Me siento valiente cuando...

Siento confianza cuando...

Siento esperanza cuando...

Cuaderno del participante 63

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LitCamp Family Guides support the home-to-school connection with information and resources to encourage family participation in their children’s learning. LitCamp Family Guides

¡Caminemos! Los pasos de las lecciones Durante las lecciones de LitCamp, los participantes leen una gran cantidad de libros fabulosos. Además, ¡escriben, practican, hablan, escuchan, comparten y se divierten! La estructura de LitCamp garantiza que los participantes puedan establecer y cumplir sus expectativas. Cada lección incluye actividades para hacer en grupos grandes y pequeños, tiempo para la lectura y la escritura individual y muchas oportunidades de colaboración y juego. A continuación se presenta la rutina de las lecciones de LitCamp, con una descripción de lo que ocurre en cada paso. ¡Invite a su niño o niña a que le cuente sobre sus actividades favoritas!

Fogata de bienvenida Los participantes se reúnen para saludarse, prepararse para la lección del día, compartir ideas y cantar una canción.

¡Conversemos! Temas de conversación en familia Utilice los siguientes temas de conversación en cualquier momento y lugar para conversar con su niño o niña sobre la lectura (y otras cosas). ¿Les gustaría que toda la familia participara? Tomen turnos para elejir un tema de conversación durante las comidas.

Palabras del día Al principio de cada lección se repasan y se enseñan palabras nuevas de vocabulario. Se anima a los participantes a usarlas al hablar y en su escritura.

¿Con qué personaje ficticio te gustaría tener una amistad y por qué ?

¿Qué te da un sentido de pertenencia?

¿Qué título le pondrías a la historia de TU vida?

¿Qué personaje ficticio o persona de la vida real te inspira?

El poder de la lectura Los participantes repasarán habilidades fundamentales y practicarán la fonética a través de juegos y actividades divertidas.

Lectura en voz alta La actividad principal de cada lección es la lectura en voz alta. Mientras el líder lee el libro en voz alta, los participantes lo siguen en sus propios libros. Después, participan en conversaciones para profundizar sobre la lectura.

Describe un acto de amabilidad que alguien haya tenido contigo.

Sin usar palabras, representa con confianza tu escena favorita de un libro.

¿En qué tienes esperanza?

¿Cuál de los 7 valores es tu superpoder?

¿Qué te da confianza?

Comparte algún sueño o esperanza que tengas como lector o lectora.

¿Qué libro que hayas leído es para ti un espejo (te ves a ti mismo) o una ventana (ves el mundo) y por qué?

¿Qué libro que hayas leído le recomendarías a una amistad o familiar?

Nombra algo que te hayas preguntado hoy.

6 | LitCamp en español • Guía para la familia

11/26/24 12:37 PM Compara un acto de valentía sobre el que hayas leído en un libro con un acto de valentía de la vida real del que hayas oído hablar.

¿Qué has descubierto en LitCamp que quieres compartir con amistades o familiares?

¿De qué manera compartir una historia con alguien puede ser un acto de amabilidad?

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Demuestra cómo actúa y habla una persona que tiene confianza en sí misma.

Comparte alguna vez que hayas sido amable con alguien. ¿Qué hiciste?

En tus propias palabras, ¿qué significa “ponerse en el lugar de los demás”?

¿Cómo te ha inspirado valentía un libro que hayas leído?

¿Cómo puedes ser un buen amigo o una buena amiga de alguien?

¿Cuál es un objetivo que tienes para tu futuro? ¿Qué puedes hacer para lograrlo?

¿Qué te sorprendió hoy en la lectura?

Describe la escena más divertida que hayas leído en un libro.

8 | LitCamp en español • Guía para la familia

Scholastic LitCamp en español Lesson Sampler

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11/26/24 12:37 PM

Engaging Read-Alouds are the core of each LitCamp lesson. Highly engaging Spanish-language trade books align to the lesson’s learning goals and lessons guide students through deep readings of the texts. Read-Aloud Book

Ana Galán Ilustrado por Pablo Pino

9 US / $6.99 CAN

7/6/21 11:35 AM

scholastic.com/litcamp

Read-Aloud Book (cont.)

Mi abuela siempre dice que buenas palabras y buenos modales abren puertas principales . Y seguro que tiene razón porque ella sabe mucho.

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Scholastic LitCamp en español Lesson Sampler

¡Qué cosas dice mi abuela! Dichos y refranes sobre los buenos modales

Todas las mañanas, antes de que vayamos a la escuela, comprueba que estemos listos y bien limpios. — El aseo en la persona muchos bienes proporciona —dice.

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scholastic.com/litcamp

Read-Aloud Book (cont.)

Después, ayuda a mi hermanito pequeño a abotonarse la camisa. — Bien vestido, bien recibido .

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Scholastic LitCamp en español Lesson Sampler

¡Qué cosas dice mi abuela! Dichos y refranes sobre los buenos modales

Cuando volvemos de la escuela, mi abuela se sienta con nosotros y nos ayuda con las tareas. — Con el tiempo y la paciencia se adquiere la ciencia —le dice a mi hermana mayor.

Y a mí no deja de repetirme: — Estudiando con tesón

al fin entra la lección .

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scholastic.com/litcamp

Each lesson pairs connected text sets with the Read-Aloud to build knowledge. Lessons include two to three decodable texts, a short read, and additional trade books for independent reading. Connected Text Sets

Texto de apoyo para ¡Qué cosas dice mi abuela! TARJETA 1.1

en español

Short Read Card

Uso buenos modales Tomo algo con mi papá y mi mamá. Mi papá se pide un café. Luego pido yo: —Y a mí me da una paleta, por favor. Todo lo que pido lo pido por favor.

Decodable Texts

Texto de apoyo para Iguales, pero diferentes

en español

Uso buenos modales. Así pide todo mi papá. Así me lo dijo mi mamá. Saludo a mi amigo Pepe. —¡Hola, Tito! —dice Pepe. Mi perro Tomi saluda.

TODO TIPO DE LUGARES

P: ¿Qué es una granja? R: Una granja es un lugar con mucho terreno.

¡Pero saluda con la cola! Sí, uso buenos modales. Saludo cada vez. Digo por favor.

Los granjeros y sus familias viven y trabajan en una granja. Algunos granjeros cultivan frutas y vegetales.

Como me dijo mi mamá. Como lo pide mi papá. Amo a mi comunidad. Aquí digo por favor.

Algunos granjeros tienen animales en sus granjas.

Aquí saludo a mi amigo Pepe. Aquí saludo a mi perro Tomi.

Uso buenos modales. Eso me pide mi mamá. Así le gusta a mi papá. Lo sabe Pepe y lo sabe Tomi. Todo mejora si uso buenos modales. Así se vive en mi comunidad.

P: ¿Qué es una ciudad? R: Una ciudad es un lugar

con muchos edificios. Algunos edificios son muy altos. En una ciudad viven y trabajan muchas personas.

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12/2/24 2:49 PM

Muchas de las personas que viven en una ciudad viven en edificios altos.

Ana Galán Ilustrado por Pablo Pino

Página 1 de 2

$4.99 US / $6.99 CAN

Additional Trade Books

7/6/21 11:35 AM

Scholastic LitCamp en español Lesson Sampler

LitCamp is also available in English for your K–5 students, providing knowledge-building literacy instruction, foundational skills development, and fluency practice in an engaging summer camp-themed curriculum.

LESSON 6

Owen & Mzee (continued) Told by Isabella Hatkoff, Craig Hatkoff, and Dr. Paula Kahumbu Photographs by Peter Greste

WRITING POWER 25 MIN

Respond to Reading Make sure campers have their copies of Owen & Mzee and their notebooks handy but unopened. Model: Campers, together we’ll revisit the book to find evidence of the ways Owen and Mzee show friendship. We’ll add the evidence to our charts, then you and a partner will find and add another example. Turn to the “Owen and Mzee’s Friendship” graphic

MULTILINGUAL LEARNERS Revisit the book and review vocabulary with campers to help them identify words that suggest friendship, such as companion , bond , inseparable , and affection .

This is the true story of a remarkable friendship between a baby hippopotamus and a 130-year-old giant tortoise. It is also a story about people working together to help animals in need.

KNOWLEDGE GOALS Campers will understand • the differences between reptiles and mammals • that there are things scientists know about animals and things they don’t know • that some people work hard to help animals in need READING GOALS Campers will • reread and discuss the reading, supporting answers with text evidence • build and review vocabulary • identify and read words with variant vowel digraphs; practice fluency with Readers’ Theater WRITING GOALS Use collected evidence to write a sentence explaining Owen and Mzee’s friendship FOCUS STRENGTH Friendship

LESSON MATERIALS & PREP Materials • Camper copies of Owen & Mzee • Owen & Mzee Text Sets

organizer on the page immediately following this lesson. Draw the chart on the board, and write the title and the column headings. As you guide campers to find evidence in the book, write the answers that are provided in your chart. Read aloud pages 19 to 22, beginning: “Finally, Dr. Paula and Stephen ...”. Explain that from here to the end of the book, there is evidence of Owen and Mzee’s friendship and how it helped the animals, but you will focus on these pages. Say: Let’s look for two examples of Owen and Mzee showing friendship and fill in the two rows in the left-hand column. Guide campers to notice that on page 19, the text says: “Mzee began to accept his new companion.” Model adding that to your chart. On the same page, guide them to notice Owen snuggled up against Mzee, and add that to the chart. Then say, Now let’s find evidence of how the friendship helped Owen and Mzee. (On p. 20, read: “Bit by bit, Mzee grew friendlier”; Mzee seemed to be showing Owen how to eat and add to the chart.) Practice: With your partner, reread pages 20 to 22. Find one more example of how Owen and Mzee show friendship and how the friendship helps them, and add your evidence to your chart. (Possible responses: p. 20: Owen followed Mzee, Mzee followed Owen; the bond was helping the baby hippo recover; p. 22: “they were inseparable,” “They rub noses,” “Owen nuzzles Mzee’s ticklish neck,” “They are gentle with one another,” “A sense of trust has grown between them.”) Clarify: Explain that strong writers support their ideas with evidence. Remind campers that in the next lesson, they will use the evidence on their charts to write a sentence explaining how Owen and Mzee’s friendship helped each of them. CLOSING CAMPFIRE 15 MIN Reflection Question Turn knee to knee and discuss this question with your partner. How did today’s story help you understand something about the importance of friendship, as demonstrated by Owen and Mzee or by the people who helped them? Praise and Affirmation Offer concrete praise and affirmation for campers’ efforts and accomplishments today. Shooting Stars Dance With the group, throw shooting stars (pretend to throw a basketball into a hoop). Campers can do a dance with the praise or put it in their pockets.

• Camper Notebooks • “Fishing for Words 1” activity resources Prep

• Display “Variant Vowel Digraph Words” chart and prepare Word Cards • Print Owen & Mzee Text Sets as needed

OPENING CAMPFIRE 15 MIN Welcome campers and greet them by name. Remind them about the focus strength and prepare the group for the day’s lesson. In Owen & Mzee , we read about an unlikely friendship between two animals. Share with a partner one thing that makes Owen and Mzee’s friendship unlikely, or unusual. Listen for partners to mention that Owen was a baby and Mzee was 130 years old and that Owen was a mammal/hippo and Mzee was a reptile/tortoise. Campers, today as we discuss Owen and Mzee, practice friendship by listening attentively when others speak, and being supportive of others’ ideas. Wrap up with the “LitCamp Cheer” or a song.

18 | LitCamp

Leader’s Guide • Lesson 6 | 19

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