Leader’s Guide
Language supports, or Apoyos al lenguaje are woven through each lesson to further students’ understanding of the text. Leaders unpack complex terms, analogies, context, or idioms essential to the understanding of the topic and to the students’ mastery of Spanish.
LECTURA EN VOZ ALTA: ¡Qué cosas dice mi abuela! 35 MIN
The Read-Aloud, or Lectura en voz alta , is the core of every lesson, showcasing key prompts for a deep understanding of the Spanish-language trade book. In this section, the leader introduces the book, assists students in establishing a personal connection with the topic of the book, and uses prompts aligned to the lesson’s learning goals to guide students through a deep reading. Daily lessons feature opportunities for students to develop strong foundational skills in Spanish through Reading Power, or El poder de la lectura . Odd-number lessons offer guidance on key phonics skills of Spanish, and these are followed by opportunities to practice skills in whole- group activities or games in even-numbered lessons (see page 6). All the fundamental skills of phonological awareness follow an aggregated scope and sequence that is authentic to the needs of Spanish speakers.
PRESENTAR EL LIBRO
Compartir un libro es una manera de desarrollar nuestra comunidad en el campamento, especialmente cuando hablamos con nuestros amigos sobre los libros que leemos. Muestre el libro, lea el título y el nombre de la autora y del ilustrador. • ¿Sobre qué creen que trata este libro al ver la portada? • Piensen en los personajes que ven y en sus expresiones. ¿Por qué creen que la autora y el ilustrador querían que viéramos de esta manera a los personajes, incluso antes de abrir el libro?
APOYO AL LENGUAJE Tanto los niños que están aprendiendo español como segundo idioma, como los que lo hablan como lengua materna, pueden no estar familiarizados con los dichos utilizados en el libro. Comente el concepto de lenguaje figurado y enseñe a los lectores cómo utilizar el contexto y las ilustraciones para desarrollar la comprensión de expresiones más abstractas. Por ejemplo: “Quien a buen árbol se arrima, buena sombra le cobija”; “En boca cerrada no entran moscas”; “El burro delante para que no se espante”.
DURANTE LA LECTURA
• PÁGINAS 12–13: La abuela dice: “Agua corriente sana a la gente”. ¿Cómo complementa la ilustración estas palabras? • PÁGINA 17: ¿Cómo se siente el niño en este momento? ¿Qué creen que pasará después? • PÁGINA 22: ¡Aquí hay un gigante sentado detrás del niño! El resto del cuento ha tratado de cosas que podrían pasar en la vida real, pero sabemos que los gigantes no existen. ¿Qué creen que quiere mostrarnos el ilustrador al incluir a un gigante en esta página?
Mientras leemos el cuento iremos comentándolo. En ocasiones les pediré que hablen con su compañero. ¡Veamos atentamente las ilustraciones! Haga una pausa después de leer las páginas que se indican a continuación. La primera página del texto es la página 3. Dé a los niños tiempo para leer las imágenes y observar lo que ocurre en cada escena. • PÁGINAS 7–8: Piensen en lo que hemos visto hasta el momento en las imágenes. ¿Qué está haciendo cada integrante de esta familia? ¿Qué pide la abuela que hagan sus nietos?
DESPUÉS DE LA LECTURA
• ¿Qué aprendieron los niños y sus amigos de la abuela? ¿Cómo cambiaron gracias a la abuela? • ¿Quién les ha enseñado algo importante? ¿Cómo los cambió?
Al final del cuento, los niños se ven felices escuchando a su abuela antes de dormir. • ¿Por qué creen que la autora terminó el cuento de esta forma?
EL PODER DE LA LECTURA: Habilidad fundamental 20 MIN
Sílabas abiertas con m , p , s , t Repase con los niños las cinco vocales en español a, e, i, o, u y las consonantes m, p, s y t . Recuérdeles que al juntar cualquiera de estas consonantes con una vocal se forma una sílaba abierta. La tabla “Sílabas abiertas con m, p, s, t” de la página 137 proporciona apoyo para la instrucción de esta lección. Haga copias adicionales para los niños o copie la información en la pizarra según sea necesario. Pídales que repitan con usted las cinco sílabas abiertas que se pueden formar al juntar m con cada una de las vocales: ma, me, mi, mo, mu . Repita el proceso con las letras p, s y t . Pídales que repitan con
usted las cinco sílabas abiertas que se pueden formar al juntar p, s y t con cada una de las vocales: pa, pe, pi, po, pu; sa, se, si, so, su, etc. Diga: Hay palabras de una sola sílaba que se forman con las combinaciones que acabamos de repasar, como mi, si, su, te, ti o tú . También hay palabras de dos sílabas que se forman al juntar dos de las combinaciones que acabamos de repasar. Repita las siguientes palabras en voz alta pronunciando primero cada sílaba por separado y diciendo luego toda la palabra: ma-pa, mapa; pa-to, pato; sa-po, sapo; to-ma, toma .
TK | MathCamp Teacher Guide 38 | LitCamp en español
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