CENEVAL INVESTIGA 35
pueden ser agrupados por sus características de acuerdo con sus objetivos o funcionalidades. Tanto los textos inmediatos como los más formales pueden ser organizados a partir de su ti - pología textual; algunas teorías proponen cinco tipos: narrativo, descriptivo, argumentativo, explicativo y conversacional. 3 La escritura se complejiza desde otra perspectiva cuando se elige un tipo de discurso. Desde el enfoque sociolingüístico, un escrito como acto social tiene el propósito de comunicar, por lo que se adapta al contexto y al público al que va dirigido el men - saje. No se trata sólo de los conocimientos sintácticos y semán - ticos que permiten organizar ideas y dar una estructura, sino de la elección y dominio del discurso que deseamos emplear, sea para dar sustento a una tesis, crear una descripción detallada en el interior de una historia o dar a conocer una noticia. Al elaborar un escrito, la persona debe plantearse una “et - nografía de la escritura”. En 1996, Grabe y Kaplan propusieron un modelo desde una perspectiva que comprende a la escri - tura como una manifestación con características específicas y no como la derivación de la lengua hablada. Este modelo en términos generales se basa en las preguntas siguientes, 4 que sirven como guía al acto comunicativo escrito: ¿quién escri - be qué?, ¿a quién?, ¿para qué propósito?, ¿por qué?, ¿cuándo?, ¿dónde? y ¿cómo? En este sentido, Salvador Mata considera que “la expresión escrita representa el más alto nivel del aprendizaje lingüísti - co, por cuanto en ella se integran experiencias y aprendizajes relacionados con todas las habilidades lingüísticas (escuchar, hablar y leer) y se ponen en funcionamiento todas las dimen - siones del sistema lingüístico (fonológica, morfo-sintáctica, lé - xico-semántica y pragmática)”.
3 Bassols y Torrent (1996) 4 Ceneval (2015)
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