sich entfalten können. Wenn Ganztagsschule als ein Zusammenspiel von formalen, non-formalen und informellen Bildungsgelegenheiten gesehen wird, wird sie einem ganzheitlichen Bildungsanspruch gerecht (u. a. vgl. DBJR 2024). as japanische Schulsystem zeigt eindrücklich, wie stark der schulische Alltag das Leben junger Menschen dominieren kann, ähnlich wie (bald?) in Deutschland. Die intensive Vorbereitung vor allem auf Prüfungen und die Teilnahme aus- schließlich an schulischen Aktivitäten lassen in Japan wenig Raum für Freizeit oder ehrenamtliches Engagement im Schulalter. Zwar liegt Japan mit seinem Schulsystem aller drei Jahre bei PISA-Studien (vgl. 2022, S. 120) über den OECD-
Durchschnitt und scheint (auf dem Papier) ziemlich er- folgreich und gerecht zu sein. Zeitgleich lassen die hohen Mobbing- (Ijime) und Selbstmordraten junger Menschen 4 sowie das Phänomen der Hikikomori (zu- rückgezogene Aussteiger*innen) die Auswirkungen des immerwährenden Leistungsdrucks vermuten. Daher könnte uns das japanische Schulsystem mit den weni- gen Freizeitmöglichkeiten und hoher Bindung an schulische Aktivitäten und Räumen als eine Mahnung dienen, eine andere Ganztagslösung anzustreben. Beide Länder stehen vor der Herausforderung, ein Gleichgewicht zwischen schulischen Anforderungen und der Förderung non-formaler Bildungsprozesse zu finden. Der Vergleich mit Japan verdeutlicht, dass die Diskussion über Ganztagsförderung in Deutschland nicht nur bildungs-, sondern auch gesellschaftspoliti- sche Fragen aufwirft. Nun gilt es weiter zu überprüfen, ob und wie eine solche Debatte auch in Japan gehalten wird. Denn nur mit einem ganzheitlichen Bildungsverständ- nis können wir junge Menschen und sie sich selbst, umfassend auf die Anforderungen des Lebens vorberei- ten – sei es für den Umgang mit Medien, der Digitalisierung und noch vieles andere mehr!
Autorin Jennifer Vaupel Sozialpädagogik (M.A.), Grundsatzreferentin im Kinder- und Jugendring Sachsen e.V.
Quellen Arbeitsgemeinschaft für Kinder- und Jugendhilfe (2019): Kind- und jugendgerechte Ganztagsbildung: Positionspapier der AGJ. Online verfügbar unter: https://www.agj.de/publikationen/buecher-broschueren-materialien/detail/kind-und- jugendgerechte-ganztagsbildung-positionspapier.html Arbeitsgemeinschaft für Kinder- und Jugendhilfe (2022): Positionspapier zur Ganztagsbildung im Grundschulalter: Quali- tät durch Multiprofessionalität, qualifiziertes Personal und kooperationsförderliche Rahmenbedingungen. Online ————————————— 4 Aktuelle und seriöse Zahlen sind schwer zu identifizieren, da verfügbare japanische Studien des Bildungsministeriums MEXT auf Landes- sprache veröffentlicht werden und eine Übersetzung schwerfällt. Unter den G7-Staaten liegt bezüglich der Suizidrate Japan auf dem traurigen zweiten Platz (vgl. Destatis 2019) und ist dabei das einzige Land, bei dem die Haupttodesursache junger Menschen Suizid ist. Die NGO The Nippon Foundation mit einem Suizidpräventionsprojekt veröffentlichte 2016, dass jede*r vierte Japaner*in ernsthaft über Suizid nachgedacht hat (vgl. The Nippon Foundation).
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