Cuáles son los principios fundamentales en los que se basa la NEM #PrincipiosF'undamentalesNEM La Nueva Escuela Mexicana (NEM) tiene como principio fundamental la formación integral de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes, y su objetivo es promover el aprendizaje de excelencia, inclusivo, pluricultural, colaborativo y equitativo a lo largo del trayecto educativo. Asimismo, contribuye al desarrollo integral del individuo para que ejerza plena y responsablemente sus capacidades; promueve el respeto irrestricto a la dignidad y los derechos humanos, con base en la convicción de la igualdad de todas las personas en derechos, trato y oportunidades. Algunos principios en los que se fundamenta la NEM son: l. La educación debe estar cimentada en el humanismo, base filosófica que fundamenta los procesos del sistema educativo nacional, lo cual permite desde ella establecer los fines de la educación y los criterios para nuevas formas de enseñanza y aprendizaje. 2. La educación como derecho humano, tal como lo establece el artículo tercero constitucional. En este sentido, la escuela debe procurar la igualdad y garantizar a los alumnos el respeto a su dignidad y el desarrollo efectivo de su bienestar cognitivo, económico, espiritual, ético, cultural y social. 3. La inclusión es principio fundamental para lograr una educación para la igualdad y diversidad dentro del sistema educativo nacional, desde el nivel inicial hasta secundaria, en sus distintas modalidades. 4. El amor a la patria, el aprecio por su cultura, el conocimiento de su historia y el compromiso con los valores plasmados en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. S. El sentido social de la educación implica una dimensión ética y política de la escuela, en cualquier nivel de formación, lo que representa una apuesta por construir relaciones cercanas, solidarias y fraternas que superen el individualismo, la indiferencia y la apatía para lograr en conjunto la transformación de la sociedad.
6. Los estudiantes tienen el conocimiento y las capacidades para promover la transformación de la sociedad y asumen que una nación soberana tiene en el centro al conjunto de su población, en el contexto de la diversidad que la integra como nación y llevan a cabo acciones de transformación: en su organización, en la producción y en sus condiciones de bienestar. 7. El plan y los programas de estudios, los libros de texto y otros materiales educativos estructuran sus contenidos teniendo como finalidad el interés de las comunidades que componen la sociedad, a partir de la art.iculación de lo común con lo diverso. De este modo, tendrán un enfoque intercultural que permea todo el currículo, sus procesos formativos, la evaluación, la gestión escolar, los materiales y las tecnologías educativas.
8. Las maestras y los maestros se conciben como mediadores entre los contenidos de los programas de estudio y el aprendizaje de las niñas, niños y adolescentes. Su papel no es reproducir contenidos, actividades ni criterios de evaluación a los estudiantes, sino conducir procesos formativos en los que dialogan con los alumnos con un sentido crítico, de respeto mutuo, incluyente y equitativo. 9. La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes es una actividad dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje ajena a toda forma vertical y autoritaria, que va más allá de la sola recopilación de información para tomar decisiones, y que descansa en la participación activa de las niñas, niños y adolescentes, maestras y maestros. 10. El ambiente de enseñanza y transmisión cultural se reconfigura por un entorno en el que todos aprenden: estudiantes, maestros, directivos, madres y padres de familia, familiares y la comunidad. 11. El énfasis en el aprendizaje activo de los estudiantes, aprendizaje derivado de la investigación en su ambiente cultural y natural, mediante cuestionamientos y búsqueda de información en su comunidad y más allá de ella. 12. Los procesos educativos se enfocan en la resolución de problemas, la elaboración de proyectos, el intercambio social y la emancipación individual.
Por qué la comunidad es laparte central enel modeloeducativo delaNEM #ComunidadNEM Porque la escuela pública no solo se concibe como un sistema orientado al logro de objetivos académicos, sino como un espacio donde también se originan relaciones pedagógicas, culturales y sociales que mejoren y fortalezcan la vida comunitaria. Esto implica que la comunidad se constituya como un elemento articulador de las prócticas educativas para reconfigurar el ambiente de enseñanza y transmisión cultural en el que los alumnos aprenden junto con sus maestros y maestras.
Aprender en comunidad es una acción de contacto respecto a otros, donde se procura el cuidado mutuo y se comparte la responsabilidad de la igualdad de derechos y de posibilidades para ejercerlos. Para lograrlo, se requiere poner énfasis en el aprendizaje colaborativo de niñas, niños y adolescentes, por ejemplo, el que se deriva de la investigación colectiva del medio social y natural, el intercambio de opiniones, el debate, el anólisis grupal de información u otros medios en los que se construya el conocimiento de manera colaborativa.
Porque se procura que los estudiantes y los docentes
interactúen mós alió del contexto escolar, que se acerquen a procesos sociales, ambientales, económicos y valoren las potencialidades de las transof rmaciones que tiene la comunidad en conjunción con la escuela y participen en acciones concretas de transformación colectiva.
Cuál es el papel de los docentes en la NEM
#PapelDocenteNEM Los docentes, como profesionales de la educación, tienen la misión de mediar entre los contenidos de los programas de estudio y el aprendizaje de los estudiantes para que el alumnado logre la adquisición de saberes, conocimientos, técnicas, operaciones, artes, proyectos, habilidades y valores que sean significativos para su vida individual y colectiva. La mediación docente implica, principalmente, al contexto social, cultural e histórico, los saberes, las experiencias cultural y socialmente significativas en las que se ejerce la docencia y el aprendizaje de los estudiantes, considerando para ello las interacciones comunitarias e institucionales. Las maestras y los maestros son interlocutores de diversas generaciones de personas que pertenecen a las comunidades en las que ejercen su próctica educativa, esta condición los coloca como sujetos centrales de la transformación social. También reconoce a los distintos miembros de la comunidad, a las familias en su diversidad y a la Secretaría de Educación Pública (SEP) como instituciones que apoyan la labor docente y, sobre todo, el aprendizaje de los estudiantes. El plan de estudios de la educación bósica reconoce la libertad académica de los docentes para resignificar y replantear los contenidos de los programas y materiales educativos de acuerdo con las necesidades formativas de los estudiantes, considerando las condiciones escolares, culturales, territoriales, sociales, educativas, ambientales y de género en las que se ejerce la docencia. La libertad académica del magisterio implica tomar decisiones de tratar un mismo contenido con actividades diferenciadas según los distintos ritmos de aprendizajes de las niñas, los niños y los adolescentes, así como la selección de contenidos conceptuales, que estón en función de las dinómicas que establece la maestra o el maestro en cuanto a sus saberes y prócticas concretas. La planeación docente se orienta a promover la participación de los estudiantes y a estimular su interés por conocer aspectos centrales de diferentes campos formativos, que contribuyan a vincular el mundo y la escuela e integrar conocimientos que les permita transitar de la intuición a razonamientos fundamentados en argumentos; de las prócticas centradas en conceptos, definiciones, leyes y normas a prócticas que favorezcan la reflexión y el anólisis de temas de interés que van mós alió de solo un grado escolar y una disciplina. �;*.4r � .•. �
Cuál es el replanteamiento del currículo en la NEM #CurrículoNEM Es contribuir positivamente a la transformación social desde una perspectiva integradora que vincule los saberes académicos y no académicos en la diversidad de contextos socioculturales de la educación bósica. El replanteamiento curricular contempla un cambio en la cultura escolar, en el que se brinde a niñas, niños y adolescentes una amplia gama de experiencias de aprendizaje que les sean significativas para que puedan construir, por sí mismos, saberes y conocimientos sobre la realidad que viven en su entorno inmediato: escuela, familia y comunidad. Se plantea el trabajo por campos formativos que articulan contenidos de distintas disciplinas, desdibujando la fragmentación que propicia trabajar por asignaturas. De esta manera, se propicia una visión integrada u holística de los conocimientos en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Cuáles son las diferencias entre niveles y grados con fases #F'asesNEM
Transitar de aprendizajes esperados por grado para cada nivel educativo al establecimiento de contenidos por fases de aprendizaje, las cuales agrupan al menos dos grados escolares, como se muestra a continuación: • Fase 1. Educación inicial • Fase 2. Educación preescolar • Fase 3. Primero y segundo grado de educación primaria • Fase 4. Tercero y cuarto grado de educación primaria • Fase 5. Quinto y sexto grado de educación primaria • Fase 6. Primero, segundo y tercero de educación secundaria En cada fase, los contenidos se articulan a situaciones que son relevantes para el individuo y la comunidad a partir de puntos comunes entre las disciplinas que integran cada campo.
Asimismo, los contenidos son el camino para reflexionar, comprender, plantear interrogantes y encontrar soluciones a problemas o situaciones que resulten de interés para la comunidad, como el cambio climótico, la protección del medioambiente, la interrelación de la diversidad sexual, cultural, social y de capacidades de todos los mexicanos, así como el cuidado del cuerpo humano y de la salud, la igualdad entre mujeres y hombres, la participación ciudadana conforme a principios y valores que garanticen el bienestar colectivo y cuestionen situaciones de violencia y discriminación, entre otros.
Cuáles son los campos formatiuos en la NEM #CamposFormatiuosNEM
Los cuatro campos formativos del plan de estudios de educación bósica son Lenguajes, Saberes y Pensamiento Científico, Ética, Naturaleza y Sociedad y De lo Humano y lo Comunitario. El nombre de campo formativo obedece a la visión que tiene este currículo de entender a los estudiantes como sujetos que participan en un proceso inacabado de formación que involucra diferentes aspectos (no solo los académicos). Los contenidos que se abordan en cada campo favorecen el aprendizaje y el desarrollo de hóbitos intelectuales en que las niñas, los niños y los adolescentes construyen una mirada crítica, desde diferentes perspectivas, frente a un fenómeno de la realidad. l. Lenguajes. Este campo congrega saberes de las disciplinas vinculadas con el aprendizaje del español, de las lenguas indígenas, de lenguas extranjeras, la lengua de señas mexicana (LSM) y la aproximación al arte como lenguaje. 11. Saberes y Pensamiento Científico. Interactúan en este campo los saberes de las matemóticas, las ciencias naturales (biología, física y química) y la tecnología. 111. Ética, Naturaleza y Sociedad. Este campo favorece la comprensión histórica de los cambios y permanencias que han vivido las sociedades en el mundo a lo largo del tiempo, así como la creación de principios éticos que garantizan la convivencia entre personas y pueblos, basados en la dignidad humana, los derechos humanos, la cultura de paz y en valores y principios democróticos. IV. De lo Humano y lo Comunitario. En este campo se incluyen contenidos de disciplinas asociadas con el aprendizaje y desarrollo motor, la gestión de las emociones, la próctica de hóbitos saludables y la adquisición de habilidades como el diseño y la innovación.
Cuál es la estructura de los campos formatiuos #EstructuraCamposNEM
Los campos formativos tienen la siguiente estructura:
Estructura
. .
Son los objetos de estudio y también el medio para conseguir el desarrollo de diversos aprendizajes que los estudiantes han de desarrollar para desenvolverse en los distintos ómbitos de su vida y atender a las necesidades sociales expresadas en las finalidades educativas. Son el medio para que niños, niñas y adolescentes estructuren los conocimientos de cada campo formativo. También, los diólogos establecen los aspectos centrales para organizar el trabajo de planeación, seguimiento y evaluación de los contenidos entre los docentes, de tal manera que se favorezcan las experiencias educativas mediante una comunicación y relación de igualdad que reconoce la capacidad de los integrantes de la comunidad para aportar conocimientos. De igual modo, se establece comunicación entre los diferentes campos formativos y los distintos ejes articuladores, que se conectan entre sí por este medio. Las progresiones de aprendizaje precisan los conocimientos, las habilidades y los valores durante un proceso formativo que va de
Contenidos
Diólogos
Progresiones lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo de aprendizaje abstracto, de lo superficial a lo profundo,
sin implicar un agregado de contenidos específicos o convertirse en un programa paralelo.
Estructura
Deflnlclón
Son propuestas que buscan detonar la creatividad en la próctica e intervención docente, que puede referirse al objeto de estudio, en términos de las precisiones de profundidad y alcance de carócter conceptual, procedimental, actitudinal, entre otras, así como del trónsito que habrón de realizar los estudiantes de explicaciones de sentido común al uso de razonamiento y pensamiento crítico para argumentar sus conocimientos. En la NEM, la evaluación tiene un carócter formativo. Por tal motivo, las sugerencias de evaluación plantean pautas para identificar los progresos de aprendizaje en tomo a la delimitación en la construcción conceptual, el trónsito de procedimientos iniciales a procedimientos expertos y avances en el desarrollo o fortalecimiento de diversos aprendizajes que sean realmente significativos, así como la aplicación e integración de saberes cada vez mós completos y complejos.
Orientaciones didócticas
Sugerencias de evaluación
Es importante resaltar que los contenidos, diólogos, progresiones de aprendizaje, orientaciones didócticas y sugerencias de evaluación deben contemplarse como un todo y así debe ser su lectura. De este modo se permite identificar el orden y jerarquía que mejor responda a las necesidades e interés de cada comunidad. Considerar en aislado alguno de los elementos que se han mencionado podría llevar a una interpretación sesgada, incompleta o fragmentada.
Qué son los ejes articuladores y los contenidos en el modelo educativo de la NEM #EjesdelaNEM Los ejes articuladores permiten estructurar el planteamiento curricular de la educación bósica y son temóticas de relevancia social que pueden abordarse en mós de un campo formativo y con los contenidos específicos de cada grado, nivel y modalidad educativa. Estos ejes tienen como perspectiva una educación que coloca en el centro de los procesos educativos a la comunidad-territorio, cuyo principio pedagógico se basa en la elaboración de proyectos dirigidos a la justicia social y la solidaridad con el entorno, y no en una educación individualista basada en competencias para formar capital humano.
Estos ejes cruzan el mapa curricular de la educación inicial, preescolar, bósica, primaria y secundaria.
El plan de estudios distingue siete ejes articuladores de carócter transversal:
• Inclusión
Inicial• Preescolar. Primaria • Secundaria
• Pensamiento crítico • lnterculturalidad crítica • Igualdad de género • Fomento a la lectura y la escritura • Educación estética • Vida saludable
El aprendizajebasadoen proyectos, qué es lo nuevo enlaNEM #ProyectosNEM
El trabajo por proyectos hace posible identificar claramente los contenidos curriculares involucrados y permite a los docentes de distintos campos efectuar articulaciones pertinentes; moviliza a la comunidad escolar, en especial a las niñas, los niños y los adolescentes, posibilitando formas de aprendizaje diferentes de las que habitualmente se desarrollan en la escuela; favorece la concreción de acuerdos interorganizacionales con otras escuelas de la comunidad y con organizaciones comunitarias que contribuyan a la perdurabilidad y efectividad de los proyectos; el compromiso comunitario pasa a formar parte de la cultura escolar; permite a la escuela superar el modelo institucional de aislamiento e integrarse activamente al entorno comunitario; posibilita a los padres
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de familia conocer aspectos significativos de la identida de la escuela.
La aplicación de esta metodología requiere mós tiempo que otras, ya que su duración puede ser de varias semanas, en ellas los estudiantes se involucran en la delimitación y planificación, realizan búsquedas, examinan y sistematizan la información, llegan a consensos y determinan tanto la solución como la mejor forma de presentar resultados y la evaluación del proyecto en sus diversas etapas.
Cómo se evalúan los aprendizajes en la NEM #EualuaciónAprendizajesNEM
La evaluación del aprendizaje tiene como base la relación pedagógica de las maestras y los maestros con sus estudiantes en el marco del aula, la escuela y la comunidad, entendidos estos como espacios de interdependencia e interrelación para la construcción de conocimientos. La función principal de la evaluación de los aprendizajes es apoyar la formación de los estudiantes durante los procesos formativos, por lo que debe considerarse, esencialmente, como un proceso orientador del aprendizaje y la enseñanza que conduzca a la identificación de los logros y elementos por trabajar, para que los docentes puedan trazar acciones de superación. La evaluación de los aprendizajes se construye con el diólogo, la participación y la observación sistemótica, personalizada y contextualizada de lo avanzado por las niñas, los niños y los adolescentes respecto a los contenidos abordados en los campos de formación en diferentes momentos del ciclo escolar. En esta propuesta curricular se plantea que no se debe evaluar para emitir una calificación, sino para poner en evidencia el trayecto recorrido y el que falta por andar, con el fin de dar una valoración pertinente siempre provisional. Con esto se hace hincapié en que la evaluación de los aprendizajes y la acreditación de estos responden a dos momentos diferentes. Ademós, se reconoce que la evaluación tiene una concepción diagnóstica y formativa, cuyo objetivo sea la mejora de los procesos formativos in situ y su repercusión en la próctica educativa, así como en el contexto social, territorial y cultural de las maestras y los maestros.
Por otro lado, la evaluación diagnóstica significa la valoración que hacen los maestros de los conocimientos que han desarrollado los estudiantes al inicio del ciclo escolar para activar aprendizajes previos, y para conocer las situaciones sociales, territoriales, culturales, de género, clase o capacidad que funcionan como determinantes sociales de la educación, con el fin de tener un panorama de las condiciones en las que empezarón el curso las niñas, los niños y los adolescentes. La evaluación de carócter formativo busca que los docentes puedan identificar -con el uso de diversos métodos e instrumentos-qué, cómo y a través de qué los alumnos aprenden distintos saberes. También es el medio para que los escolares reconozcan, durante el proceso, con qué aprendizajes tienen dificultades de apropiación, qué obstóculos se les presentan fuera y dentro de las aulas, qué actividades propician mejores resultados en casa o en los espacios de la comunidad y en qué lugares de trabajo académico se desenvuelven mejor, y si esto ocurre de igual forma entre niñas y niños.
Es fundamental que los estudiantes participen en la interpretación de sus propios avances, para distinguir qué se ha aprendido y por qué y qué falta por trabajar; asimismo, que realicen aportaciones, de manera individual o colectiva, para el mejoramiento de sus acciones, aprendizajes y relaciones. Esta reflexión colectiva, de acuerdo con las condiciones concretas de cada escuela, sujeto y disciplina, permite la construcción consensuada de las estrategias que se desean implementar, todo con el fin de equilibrar los impactos de cualquier acción que se emprenda.
Por último, la acreditación tiene como función sustentar el otorgamiento de calificaciones y certificados de acuerdo con el juicio que hagan maestras y maestros de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como de las condiciones en las que los estudiantes hayan avanzado en este.
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