Secundaria
Recursos impresos para el estudiante
1. Cuaderno de trabajo
Textos de diversos géneros literarios y de no ficción, y actividades para trabajar en tres momentos didácticos: antes, durante y después de la lectura. Habilidades: Inferir y anticipar Identificar, comparar y contrastar información. Interpretar el texto y crear nuevas ideas. Adquirir nuevo vocabulario. Desarrollo de pensamiento crítico.
2. Mi antología
La increíble historia de… Amelia Earhart
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¿Qué harás? h
Realizar hipotesis sobre acontecimientos de la vida real.
Dibuja las viñetas y completa el final de la historia de Amelia Earhart. 1.
Fomenta la escritura creativa y el pensamiento crítico. Invita a recomponer o reelaborar textos. Contribuye al desarrollo del lenguaje, la escritura, la ortografía y la gramática. Propicia la aplicación del proceso de escritura.
SECUNDARIA
Comparte tu trabajo con tus compañeros y valora sus observacion 2.
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Recursos impresos para el docente
Guía
Dosificación y orientaciones didácticas. Solucionario del libro del alumno. 1. Guía para el docente, que incluye:
Dosificación
e
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SECUNDARIA 1
Núm. de pp. LA
Propósito de lectura
Habilidad relacionada
Núm. de pp. LA
Propósito de lectura Aprender algo nuevo
Habilidad relacionada
Sem.
Lectura
Tipo de texto
Categoría Proceso cognitivo
Sem.
Lectura
Tipo de texto
Categoría Proceso cognitivo
La increíble historia de Amelia Earhart
Acceder y recuperar información de un texto
Identificar la ambientación de una historia
Acceder y recuperar información de un texto
Disfrutar (leer por placer)
Historieta/ Literario
Localizar información
Buscar ideas específicas
Autorretrato literario
Localizar información
Autorretrato/ Literario
16-23
8-11
Consideraciones contextuales
Orientaciones didácticas
Consideraciones contextuales
Orientaciones didácticas
AL Recupere los conocimientos previos que los estudiantes posean sobre la historia de la aviación, sin mencionar específicamente a la protagonista de la historieta, ya que el ejercicio 2 se trata de especular sobre si la historia narrada les parece real o ficticia. A partir de la observación del texto, re- cuerde las partes de una historieta y dé orientaciones para hacer la lectura de las viñetas en el orden correcto, siguiendo las indicaciones y pistas que da el propio texto. DL En grupo, motive a localizar los lugares mencionados en un mapamundi con el fin de contextualizar geográficamente los hechos narrados en la his- torieta. Para ampliar esa contextualización, pida que recuperen otros refe- rentes mencionados que permitan entender algo de la época o el punto de vista (Charles Lindbergh, Eleanor Rooselvet, Robinson Crusoe). Recalque que esta historieta está narrada desde la perspectiva de Tanya Huntington, quien está enunciando los aspectos más importantes de la historia de Ame- lia Earhart desde su perspectiva; en este sentido, pregunte cómo enfoca- rían una historieta en la que contaran la historia de las mujeres que mencio- naron en el ejercicio 1. DL Revisen en plenaria los ejercicios 1-3 para asegurarse de que se haya comprendido la información del texto. Posteriormente, permita que algu- nos estudiantes compartan sus respuestas a los ejercicios 4-5 y expliquen las sensaciones y percepciones que les dejó la lectura. Aclare que estas res- puestas son subjetivas, por lo que no existen puntos de vista incorrectos.
Amelia Earhart nació en Kansas, Estados Uni- dos, en 1897. Se considera una pionera de la aviación y es un referente en la lucha por los de- rechos de las mujeres, ya que combatió la des- igualdad de la época e incluso fue miembro fun- dadora de “Las 99” (The Ninety Nines), una liga de mujeres pilotos. El 2 de julio de 1937, su rastro desapareció durante un vuelo y fue declarada muerta en 1939, tras intentos infructuosos de encontrar sus restos. La historieta alude a la infancia de Amelia y a su inclinación por la aventura desde muy peque- ña, así como su trayectoria en la aviación y su activismo, aspectos que quedaron inmortali- zados en los libros que escribió ( The fun of it y Last flight ). Asimismo, se narran las circunstancias en que se llevó a cabo la expedición en la que su avión desapareció después de perder contacto con su base. Las viñetas dan cuenta de las teo- rías que se han especulado respecto a esta desaparición, para finalmente invitar a los lec- tores a dar un final propio, en vista de que has- ta la fecha no existe certeza alguna de lo que pudo haber ocurrido.
AL Conduzca una conversación sobre Cervantes y su época; haga preguntas como ¿Qué recuerdan del autor de Don Quijote? ¿Qué creen que contaría un escritor sobre sí mismo si se retratara con palabras? Procure que los estudiantes distingan entre un retrato hecho por otros frente a un autorretrato escrito por uno mismo. Explique que el objetivo es disfrutar del estilo de Cervantes y localizar información e ideas específicas sobre su vida, sus rasgos y su obra. DL Para el subrayado, sugiera el uso de colores diferentes para rasgos físi- cos, obras, datos biográficos y anécdotas. Guíe la lectura: divida el texto y pida a dos alumnos leerlo en voz alta, haciendo notar la ironía con la voz mientras los demás escuchan y subrayan. Aclare palabras clave (arcabuz, aguileño, descarriadas, etcétera). Mediante un dibujo ayúdelos a fijar los significados: dibujar al personaje es un ejercicio de comprensión, ya que de- ben plasmar lo que entendieron. DL Guíe el ejercicio de emparejar palabras con frases y el de anotar descrip- ciones. Corrijan colectivamente para asegurarse de que comprendieron cómo Cervantes combina los detalles sobre su físico, con el humor y la va- loración personal. Haga notar cómo el contexto histórico ayuda a dar sen- tido al orgullo de Cervantes por su herida. Pregunte: ¿Les parece que Cervan- tes se burla de sí mismo, exagera o es humilde? Refuerce sus respuestas con ejemplos del texto. Para la actividad final proponga que usen el humor y la creatividad.
Miguel de Cervantes Saavedra (España, 1547– 1616) fue un reconocido escritor, aunque fun- gió también como soldado y recaudador de impuestos. Su obra más famosa, Don Quijote de la Mancha , es considerada la primera novela moderna. También escribió La Galatea, El viaje del Parnaso y las Novelas ejemplares , colección de relatos que muestran distintas caras de la sociedad española. El autorretrato forma parte del prólogo de esta última obra. Cervantes se presenta a sí mismo en un tono realista, irónico y modesto, mostrando una voz humorística y crítica. Fue escrito en 1613, en pleno Siglo de Oro, época de esplendor cultural y literario y en la que el po- der del Imperio español coexistió con crisis económicas, guerras y tensiones sociales. Pre- dominaban entonces las ideas del humanismo renacentista y la contrarreforma católica.
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Núm. de pp. LA
Propósito de lectura
Habilidad relacionada
Sem.
Lectura
Tipo de texto
Categoría Proceso cognitivo
Identificar información relevante para el objetivo específico de la lectura
Núm. de pp. LA
Propósito de lectura
Habilidad relacionada
Acceder y recuperar información de un texto
Disfrutar (leer por placer)
Sem.
Lectura
Tipo de texto
Categoría Proceso cognitivo
Localizar información
Poema/ Literario
El libro
12-15
Disfrutar (leer por placer)
Inferir que un acontecimiento da pie a otro
Cuento/ Literario
Integrar y generar inferencias
Un saludo gélido 24-27
Comprender
Consideraciones textuales
Orientaciones didácticas
Consideraciones contextuales
Orientaciones didácticas
AL Recupere experiencias: pida a los alumnos que escriban recuerdos, emo- ciones o ideas que les evocan los libros. Explique quién fue Rubén Darío y comente que el modernismo buscaba belleza y musicalidad, pero también expresar ideas con imágenes. Al mostrar el título, formule preguntas como ¿qué puede significar un libro para un poeta? y ¿qué metáforas creen que usará? para orientar la lectura hacia la búsqueda de comparaciones. DL Lea el poema en voz alta para que los alumnos perciban su ritmo y musi- calidad. Identifique los recursos poéticos: pida que subrayen las compara- ciones y pregunte qué sienten al pensar que un libro puede ser una antorcha o un telescopio. Esto facilitará la interpretación de lo figurado. Ayude a di- ferenciar entre lo literal (telescopio, microscopio, antorcha, manantial) y su significado simbólico (conocer lo grande y lo pequeño, iluminar, nutrir, ins- pirar). DL Motive a los estudiantes a justificar sus respuestas y así favorecer la re- flexión en grupo. Compare las estrofas: enfatice que la primera destaca as- pectos cognitivos (conocer lo grande y lo pequeño), mientras que la segun- da resalta valores espirituales y emocionales (fuerza, consuelo, amor). Destaque las oposiciones: muestre cómo Darío combina imágenes aparen- temente contrarias (fuerza y consuelo, llama y manantial). Cuando escriban su texto, proporcione ejemplos que los inspiren: “Un libro es una ventana a otro mundo”, etcétera.
El poema es un texto literario que combina sig- nificado y sonoridad: no se entiende sólo le- yendo qué dice , sino también cómo lo dice . Puede estar escrito en verso o en prosa, pero siempre recurre a recursos expresivos que transmiten sentimientos, ideas o visiones del mundo. Su comprensión no debe reducirse a explicar lo que significa, sino también a experi- mentar el ritmo y la belleza del lenguaje. Un poema refleja la voz personal de su au- tor, su mirada particular de la realidad, y busca generar una respuesta emocional o estética en el lector. Por eso suele emplear un lenguaje connotativo, cargado de imágenes y símbolos. Puede tener varios niveles de interpretación (literal, simbólico, emocional, cultural). Ésta debe construirse en diálogo entre el texto, el lector y el contexto. Es necesario distinguir en- tre lo que el poema dice directamente y lo que sugiere o evoca.
AL En plenaria, guíe al grupo a conversar sobre las asociaciones de la frialdad con estados de ánimo u otros referentes, como la falta de afecto o la muerte, para que puedan especular con mayor amplitud sobre los posibles significa- dos del título del cuento. Recuérdeles que los cuentos son textos breves que suelen dosificar la información de manera ingeniosa, por lo que deben estar atentos a las claves de la lectura para comprender a cabalidad la historia. DL Anime a realizar una primera lectura de manera individual, en silencio, y haga la segunda en voz alta, haciendo especial énfasis en momentos clave (como el pacto entre Conway y Barting, o la declaración sobre la muerte de este último). Pregunte: ¿Qué nuevo significado adquiere el título después de co- nocer los hechos ocurridos entre los dos amigos y el señor Foley? ¿Por qué creen que Foley se reservó la información sobre el tiempo en que ocurrió la muerte de Barting y el detalle de que al momento de su muerte ya no tenía bigote? ¿Qué hu- bieran hecho ustedes en su lugar? DL Permita al grupo compartir sus respuestas y argumentar sus perspecti- vas, hasta llegar a un piso común en la comprensión del texto. Haga énfasis en que los cuentos son textos que aprovechan la brevedad para construir efectos de sorpresa o misterio; pregunte qué recursos usa Ambrose Bierce para generar esos hallazgos en los lectores: la forma en que se presenta la historia, la posición del narrador, la sutileza al presentar el pacto amistoso y la ambigüedad del título, por ejemplo.
El cuento es un texto literario, perteneciente al género narrativo que se caracteriza por seguir una sola trama, a diferencia de la novela, que desarrolla diversas historias con sus propios planteamientos, conflictos y desenlaces. Esto no quiere decir que el cuento sea sencillo o lineal, ya que suele jugar con la forma en que presenta los hechos narrados para provocar efectos diversos en los lectores: misterio, sorpresa, conmoción, humor, etcétera. El cuento es tradicionalmente breve por enfocarse en contar una secuencia acotada de hechos, por lo que autores como el argentino Julio Cortázar lo han equiparado con un triunfo por knockout en el boxeo o una carrera contra reloj.
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Guía para docentes
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