Soberanía tecnológica
FP de Grado Superior en Informática y Comuni- caciones apenas representan el 11 % del total de estudiantes. En Electricidad y Electrónica, esta cifra se reduce al 6 %; en Fabricación Me- cánica, al 8,94 %. Sin embargo, en las FP duales de Química (54,6 %) e Imagen y Sonido (33,91 %), formaciones vinculadas a la investigación, desarrollo y producción de algunas tecnolo- gías críticas, la participación de las mujeres es superior. Por último, en esta línea existe una barrera poco visible pero muy real que tiene que ver con el papel que la sociedad española juega en la obtención de un nivel alto de soberanía tecno- lógica . El nivel de presencia social en esta toma de decisiones está vinculado a las políticas edu- cativas y de sensibilización hacia la importancia que juega la tecnología en la calidad de vida de la ciudadanía. Esta es una acción a largo plazo que persigue mejorar las habilidades indivi- duales que permitan a las personas entender y asimilar los conceptos vinculados a la ciencia y a la tecnología. En de fi nitiva, la ciudadanía debe jugar un papel activo en el sistema y es funda- mental dotarla de los recursos y competencias necesarias para comprender la importancia de la tecnología y evitar las distorsiones derivadas del desconocimiento sobre esta. Los planes educativos y formativos son especialmente relevantes para el cumplimiento de ese objetivo. A nivel de ecosistema, su funcionamiento requiere de espacios que ofrezcan la opor- tunidad para establecer sinergias entre las empresas y centros de investigación y uni- versidades. En este sentido, los centros tecno- lógicos son un agente que actúa como puente entre la investigación cientí fi ca y la innovación empresarial, y una pieza clave para generar so- luciones tecnológicas innovadoras y mejorar la capacidad de absorción de las empresas, desde la identi fi cación del conocimiento relevante
posibilidad de absorción y el posicionamiento de las empresas de menor tamaño, que son la mayoría en el tejido empresarial español. En otros países existen programas —como Pacte PME de Francia, PACT Programme de Singapur o AM Forward de Estados Unidos— para que las empresas grandes colaboren con las pequeñas, que pasan a formar parte de su cadena de valor y so fi stican sus propios procesos. Es funda- mental que las empresas incluyan el conoci- miento en sus procesos productivos para dar lugar a productos y servicios donde la tecno- logía sea el valor diferencial. Así, la capacidad de absorción del tejido empresarial español se con fi gura como una pieza clave para la sobera- nía tecnológica; los factores que influyen en ella son múltiples y van desde la disponibilidad de recursos materiales y fi nancieros, la ubicación en el país de centros con capacidad de decisión o la incorporación de personas con conoci- miento cientí fi co y tecnológico que faciliten el proceso de identi fi car, asimilar, transformar y explotar los desarrollos tecnológicos. Esta última cuestión nos lleva a considerar otro de los grandes retos para España, el cual puede constituir uno de los factores limitantes a la hora de alcanzar la soberanía tecnológica. Se trata de la disponibilidad y capacidad de retención y atracción del talento en los ám- bitos STEM (science, technology, engineering and mathematics) : España se encuentra en una posición rezagada con respecto al talento de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas en la Unión Europea. Según datos de Adecco, alrededor del 37 % de las ofertas de empleo van dirigidas a este sector, pero la tasa de perso- nas matriculadas tan solo alcanza el 24 %. En el caso de la formación profesional dual 22 , ha habido una evolución en el número de personas tituladas en formaciones STEM desde el curso 2018-2019 (5226 personas) a 2020-2021 (6881 personas). A su vez, las alumnas mujeres 23 en
22 CaixaBank. Observatorio de la Formación Profesional. Disponible en: https://www.observatoriofp.com/datos-interactivos/indicadores/estudiantes-titula- dos-en-fp-dual-por-familias-profesionales 23 Ministerio de Educación y Formación Profesional. Chicas y chicos en las familias profesionales STEAM. Disponible en: https://alianzasteam.educacionyfp. gob.es/datos-steam/observatorio-steam/formacion-profesional/familias-profesionales-steam.html
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