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Anforderungen an die Internationale Jugendarbeit als politischer Erfahrungsraum
zesse zahlreiche immanente politische Dimensionen. Dies umfasst die Themen und Inhalte in der Internationalen Ju- gendarbeit ebenso wie das Setting, die Formate, die Rahmenbedingungen oder die Gruppenprozesse. Es gilt, sie gut pä- dagogisch zu begleiten, so dass die Teil- nehmenden die Beschäftigung hiermit als einen persönlichen Mehrwert erleben können. In der Vorbereitungsphase sind die relevanten politischen Dimensionen bereits mitzudenken und ggf. Anknüp- fungspunkte vor Ort zu identifizieren. These 3: Empowerment-Ansätze stellen in der Internationalen Jugendarbeit konzeptionell einen Schlüsselzugang zur politischen Dimension dar. Der Politikbegriff und das Verständnis von poli- tischer Bildung dürfen dabei nicht zu eng gefasst werden. Politische Bildung kann sich nicht nur auf das politische System und die traditionel- len Politikfelder beschränken. Sie muss die Handlungsorte und -felder junger Menschen einbeziehen und diese im Sin- ne von Empowerment dazu ermutigen, selbst die eigenen alltäglichen Angele- genheiten zu regeln. Zudem stellt die Internationale Jugendarbeit über die Pro- jektorientierung einen guten Rahmen dar, selbst aktiv zu werden und sich unter Gleichaltrigen mit der politischen Kultur im Wandel und ihren jugendgerechten Wegen und Ausdrucksformen kritisch zu beschäftigen. Dies kann nachhaltige, nicht formale Lernprozesse anstoßen und junge Menschen in ihrem Sozialisa- tionsprozess für eine aktive Teilnahme
und Teilhabe an Gesellschaft und Politik qualifizieren.
These 4: Voraussetzung für die Auseinandersetzungs- und Lern- prozesse mit der politischen Dimension in der Internationalen Jugendarbeit ist, dass hierzu pas- sende Begegnungs- und Lern- felder angeboten werden. Dabei müssen die Träger über ein dem- entsprechendes Selbstverständnis und die Pädagog(inn)en und Projektverant- wortlichen über ein geeignetes metho- disch-didaktisches Instrumentarium zur Sensibilisierung und Vermittlung verfü- gen. Es wäre hilfreich, wenn für die Fach- kräfte der Internationalen Jugendarbeit verstärkt Qualifizierung beispielsweise als „Anlasstrainer“ im Bereich der men- schenrechtsorientierten politischen Bil- dung sowie des Konfliktmanagements angeboten würde. Zudem sollten zur Qualitätsentwicklung spezifische Leit- linien für die Multiplikator(inn)enschu- lung ausgearbeitet werden. Da die Anlas- spädagogik den Blick auf den Einzelnen richtet, erscheint es sinnvoll, dass die pädagogischen Fachkräfte der Internati- onalen Jugendarbeit auch in sozialpäda- gogischer Richtung qualifiziert sind. These 5: Eine prozessorientierte Beschäftigung mit der politischen Dimension benötigt eine spezi- fische, wertbezogene Didaktik für die Internationale Jugendarbeit.
These 1: Es ist an der Zeit, die In- ternationale Jugendarbeit und ihre Bildungsansätze zu „politisieren“. Dies meint, dass die pädagogischen Konzepte nicht nur auf die wichtige För- derung von sozialem und bürgerschaft- lichem Engagement zu fokussieren, sondern klare Konzepte der Partizipati- onsförderung und der Erziehung zu De- mokratie und Toleranz einzubeziehen. Hierbei gilt es auch, einen Rückbezug zu aktuellen politischen Themen zu suchen. Ziel sollte dabei sein, im Rahmen der In- ternationalen Jugendarbeit jungen Men- schen einen zeitgemäßen Rahmen zu bieten, um sich mit Herausforderungen und Anforderungen in ihrem Leben auch in politischer Hinsicht auseinandersetzen zu können. These 2: „Politik und das Poli- tische“ stecken in allem, was uns betrifft und umgibt. Daher bieten sich in der Internationalen Jugend- arbeit zahlreiche Gelegenheiten und Anlässe, die politische Dimen- sion gemeinsam zu entdecken. Trotz der Omnipräsenz des Politischen, gibt es nicht die EINE politische Dimen- sion der Internationalen Jugendarbeit. Vielmehr bieten die unterschiedlichen Ebenen der intendierten, aber auch der sich spontan entwickelnden Lernpro-
Bei der politischen Bildungsarbeit steht die pädagogische Leitung grundsätzlich
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