VENDREDI 29 JUILLET 2022 / FINANCES NEWS HEBDO
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seur à l’Université Mohammed V de Rabat et à la Faculté des sciences de l’éducation, expert dans le domaine de la petite enfance et président-fondateur de l’association ATFALE. Et de poursuivre : «Depuis le lancement, en 2018, du Programme de générali- sation de l’éducation préscolaire, les chiffres sont en constante évolution et l’échéance de 2028 sera certainement respectée. Aujourd’hui, le ministère de l’Education nationale, l’INDH et les partenaires comme la Fondation maro- caine pour la promotion de l’enseigne- ment préscolaire (FMPS) ou encore la Fondation Zakoura déploient de très grands efforts pour assurer une place à tous les enfants entre 4 et 6 ans. En 2021, le chiffre de la préscolarisation a atteint 72.5% et le ministre de l’Educa- tion nationale souhaite le porter à 79% pour l’année 2022».
L’INDH pré- voit la créa- tion dans le milieu rural, à l’horizon 2023, de 10.000 nou- velles unités préscolaires et la réha- bilitation de 5.000 autres.
de l’enseignement primaire, agissant au sein des établissements publics, la réhabilitation des centres de forma- tion, ainsi que l’augmentation du budget alloué à ce secteur. De son côté, l’INDH, qui est dans sa troi- sième phase (2019-2023), fait du soutien au préscolaire un axe prioritaire du pro- gramme 4 de sa nouvelle phase, consa- cré à l’impulsion du capital humain des générations montantes. Ainsi, l’INDH prévoit la création dans le milieu rural, à l’horizon 2023, de 10.000 nouvelles unités préscolaires et la mise à niveau de 5.000 autres, déjà existantes. « Un préscolaire de qualité repose sur plusieurs piliers. D’ailleurs, la qualité requiert des ressources humaines quali-
fiées, formées et motivées et des condi- tions de travail convenables. En plus, une offre préscolaire de qualité exige un cadre qui répond aux spécificités et besoins des enfants d’âge présco- laire, que ce soit en termes d’infras- tructure, qui doit assurer toutes les conditions nécessaires pour un meil- leur déroulement des apprentissages et l’épanouissement des enfants, ainsi que le programme pédagogique qui doit s’inscrire dans une perspective de développement des potentialités des enfants sur tous les niveaux cognitif, psychomoteur et socio-émotionnel, en se basant sur des méthodes péda- gogiques modernes», conclut Imane Hlatou. ◆
Les ressources humaines, un maillon indispensable
Le total des classes de prés- colaire est passé de 37.298 au titre de l’année sco- laire 2017-2018 à 50.892 en 2020- 2021.
Compte tenu des chiffres rendus publics par le ministère, 13.594 classes supplé- mentaires ont été créées au niveau national, de 2018 à 2021. Dans le détail, le total des classes est passé de 37.298 au titre de l’année scolaire 2017-2018 à 50.892 en 2020-2021. Pour ce qui est des ressources humaines, une moyenne de 16.000 éducateurs et éducatrices est formée annuellement, soit 14.229 en 2018-2019, 17.013 en 2019-2020 et 19.421 en 2020-2021. «Depuis le lancement du programme national de généralisation du préscolaire, de nombreuses initiatives ont été prises pour accompagner ce programme sur plusieurs niveaux. Au niveau de la for- mation, des efforts ont été fournis par plusieurs acteurs, sous l’orientation du ministère de tutelle pour assurer la for- mation initiale des futurs éducateurs et la formation continue des anciens éducateurs. Certes, les efforts de ces acteurs ont abouti à des améliorations concrètes au niveau de la formation des ressources humaines. Cependant, des enjeux liés à la coordination entre les acteurs concernés persistent encore» , estime Imane Hlatou, formatrice des métiers éducatifs et sociaux à l’OFPPT. Afin de réussir la généralisation du prés- colaire, le gouvernement a mis en place une batterie de mesures, dont l’enca- drement de la procédure d’octroi des aides financières aux associations char- gées de la gestion des départements
• Garantir une place pour tous les enfants. • Assurer une égalite des chances pour tous les enfants est le point qui posait problème auparavant, mais qui est actuellement pris très au sérieux pour réduire le fosse entre l’urbain et le rural, entre les garçons et les filles. En déclarant vouloir une école efficace, efficiente et inclusive, le programme national vise la totalité des enfants, quelles que soient leurs conditions. • Disposer d’une éducation de qualité est peut-être le chantier qui demande une attention particulière dans la mesure où notre pays n’a pas prépare les conditions nécessaires, a temps, pour une éducation préscolaire pour tous. Les responsables du pilotage du programme national ont conscience de cette faiblesse et multiplient les efforts pour parer a cela. Nous pouvons citer par exemple la convention qui lie actuellement la FMPS, qui a cumule une longue expérience dans la gestion des établissements préscolaires, et l’équipe ATFALE qui a, a son compte, une profonde expérience de formation des formateurs et des éducateurs dans le domaine de l’édu- cation préscolaire. Cette convention vise, pendant trois années, a doter les formateurs de la FMPS de tous les éléments nécessaires pour assurer une éducation préscolaire de qualité. • Créer une synergie capable de réussir le chantier de la généralisation. C’est un moteur qui a souvent manque pour le décollage du développement du préscolaire. En effet, depuis plusieurs années, un nombre important d’initiatives et d’expériences ont vu le jour d’une façon disparate et n’ont pas pu atteindre le stade de représen- ter un référentiel national qui fasse l’unanimité. La dynamique actuelle, qui allie le savoir-faire de la FMPS et celui d’ATFALE ainsi que celui de l’INDH et du ministère de l’Education nationale, s’inscrit parfaitement dans cet esprit de synergie. Elle permet a chacun des partenaires de mettre au service du développement quantitatif et qualitatif du préscolaire leurs meilleures performances. C’est dans cette perspective que tous les partenaires devraient œuvrer pour construire un modèle d’éducation préscolaire de qualité accessible a tous. Les stratégies indispensables pour la réussite du PNGDP, selon Khaled El Andaloussi
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