أﻣﺎ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ -وﲢﻤﻞ أﺳﲈء ﻋﺪﻳﺪة أﻛﺜﺮﻫﺎ رواًﺟﺎ " ﻣﺪرﺳﺔ ﻓﺮاﻧﻜﻔﻮرت " - ﻓﻘﺪ أﻋﻄﺖ اﻷوﻟﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺤﻴﻂ اﻻﺟﺘﲈﻋﻲ اﻟﺬي ﲡﺮي ﻓﻴﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻﺗﺼﺎل وﻛﺎﻧﺖ ﺗﺘﺴﺎءل داﺋًﲈ ﻋﻦ : ﻣﻦ ﱠﻜ ﻳﺘﺤ ﻢ ﰲ اﻻﺗﺼﺎل ? ﳌﺎذا ? وﻟﻔﺎﺋﺪة ﻣﻦ ? ﻫﺬا ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ رﻓﻀﻬﺎ ﻟﻠﺠﺎﻧﺐ اﻹداري ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ , اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻴﺒﻮن ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺗﺮﻛﻴﺰﻫﺎ ﻋﲆ اﻻﺗﺼﺎل وإﳘﺎﳍﺎ ﻟﻠﻤﺤﻴﻂ اﻟﺘﺎرﳜﻲ واﻟﺜﻘﺎﰲ , وﻫﻮ ﻣﺎ ﱢﻮه ﻳﺸ ﺣﻘﻴﻘﺔ اﻻﺗﺼﺎل ﺣﺴﺐ رأﳞﻢ. وﻗﺪ اﻧﻘﺴﻢ أﺗﺒﺎع اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ إﱃ ﻋﺪة اﲡﺎﻫﺎت , اﻫﺘﻢ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻤﺆﴍ واﺣﺪ دون ﻏﲑه ﻣﻦ اﳌﺆﴍات , ﻓﺄﺻﺤﺎب اﳌﻘﺎرﺑﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﺗﺮﻛﺰت ﳎﻬﻮداﲥﻢ ﻋﲆ ﲢﻠﻴﻞ ﺑﻨﻴﺔ أو ﻧﺴﻖ ﻣﻠﻜﻴﺔ وﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل وﻛﻴﻔﻴﺔ ﻋﻤﻠﻬﺎ ﻛﲈ ﺟﻌﻠﻮا ﻣﻦ اﻟﻀﺒﻂ اﻻﺟﺘﲈﻋﻲ ﻣﺮﻛًﺰا ﻻﻫﺘﲈﻣﺎﲥﻢ. وﻫﻨﺎك أﺻﺤﺎب اﳌﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺸﻤﻮﻟﻴﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﻄﻮن اﻷوﻟﻮﻳﺔ ﻟﻠﻌﺎﻣﻞ اﻷﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻲ ﻋﲆ ﺣﺴﺎب اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻻﻗﺘﺼﺎدي , وﺗﺮى اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ أن وﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل ﻣﺎ ﻫﻲ إﻻ وﺳﺎﺋﻞ ﻟﻠﺘﻼﻋﺐ ﺑﺎﳉﲈﻫﲑ وﺿﲈن ﺗﺒﻌﻴﺘﻬﺎ , وﺗﻨﺘﻘﺪ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﻮاﻗﻊ اﻻﺟﺘﲈﻋﻲ وﲢﺚ وﺗﺪﻋﻮ اﻹﻧﺴﺎن ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﻟﻨﻘﺪ اﻷﻓﻜﺎر واﻷﻓﻌﺎل واﻟﻐﺎﻳﺎت ﺑﻞ وﻟﺘﺠﺎوزﻫﺎ 1 . وإﲨﺎًﻻ , ﺗﺮﻛﺰ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ﻋﲆ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﺘﻨﺎﻗﻀﺎت ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻹﻋﻼﻣﻴﺔ , واﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ وﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل واﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ واﻻﺟﺘﲈﻋﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ اﻷﺧﺮى , ودور أﺟﻬﺰة اﻻﺗﺼﺎل ﰲ اﳌﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﲆ اﺳﺘﻤﺮار اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻌﺎﳌﻲ واﻧﺘﺸﺎر اﻟﻌﻮﳌﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ , وﻧﴩ ﻧﻤﻮذج ﺛﻘﺎﰲ ﻋﺎﳌﻲ ﻣﻮﺣﺪ , وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﱡﻜ اﻟﺘﺤ ﻢ واﻟﺴﻴﻄﺮة وﻛﻴﻔﻴﺔ ﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮار اﻹﻋﻼﻣﻲ ﰲ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻹﻋﻼﻣﻴﺔ. وﻗﺪ ﱠ ﺜ ﻣﻞ ﺗﺒﻨﱢﻲ ﻣﺪرﺳﺔ " ﻓﺮاﻧﻜﻔﻮرت " ﳌﺼﻄﻠﺢ " اﻟﺘﻐﻴﲑ اﻻﺟﺘﲈﻋﻲ " إﺳﻬﺎًﻣﺎ ﻣﻬﲈ © ﰲ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﰲ ﳎﺎل اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻻﺗﺼﺎل , وأﺛﺒﺖ ﰲ ﻫﺬا اﳉﺎﻧﺐ أن
1 - ﻛﻤﺎل ﺑﻮﻣﻨﲑ، اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ﳌﺪرﺳﺔ ﻓﺮاﻧﻜﻔﻮرت ﻣﻦ ﻣﺎﻛﺲ ﻫﻮرﻛﻬﺎﳝﺮ إﱃ أﻛﺴﻞ ﻫﻮﻧﻴﺚ، ط ) 1 ﺑﲑوت، اﻟﺪار اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم، (2010 ، ص .42
295
Made with FlippingBook Online newsletter