وﻳﻜﺘﺴﺐ اﻟﻌﺎﻣﻠﻮن ﰲ ﳎﺎل اﻹﻋﻼم ﺧﱪات وﻣﻬﺎرات ﻣﻦ اﳌﻴﺪان ﻻ ﻳﻤﻜﻦ اﻛﺘﺴﺎﲠﺎ ﰲ ﻗﺎﻋﺎت اﻟﺪرس اﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ. راﺑًﻌﺎ : اﻟﺪﻣﺞ ﺑﲔ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻜﻤﻴﺔ واﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﰲ ﺑﺤﻮث اﻹﻋﻼم واﻻﺗﺼﺎل , واﻻﲡﺎه إﱃ اﻷﺑﺤﺎث اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ واﻟﺘﻘﻴﻴﻤﻴﺔ , واﻟﺘﻄﻮﻳﺮﻳﺔ , واﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ , ﳌﺎ ﳍﺎ ﻣﻦ دور ﰲ دراﺳﺔ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻻﺗﺼﺎﻟﻴﺔ وﺗﻮﻓﲑ اﻟﻌﻼج ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ وﺳﱪ أﻏﻮارﻫﺎ , ﻓﻤﻦ اﻷﳘﻴﺔ ﺧﻠﻖ ﺗﻜﺎﻣﻞ ﺑﲔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﻨﻬﺞ أو ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻟﺪراﺳﺔ ﻗﻀﺎﻳﺎ وﻣﺸﻜﻼت اﻹﻋﻼم واﻻﺗﺼﺎل ﰲ اﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﰊ , ﻓﺎﻻﻋﺘﲈد ﻋﲆ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﻜﻤﻲ وﺣﺪه , أو ﻋﲆ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﻜﻴﻔﻲ وﺣﺪه , ﻻ ﻳﻮﻓﺮ ﺗﺼﻮًرا ﻋﻠﻤﻴ © ﺎ دﻗﻴًﻘﺎ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻹﻋﻼﻣﻴﺔ واﻻﺗﺼﺎﻟﻴﺔ , ﻷن اﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل ﻳﻔﺮض ﻋﲆ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﲔ ﳐﺘﻠﻒ اﻷدوات واﳌﻨﺎﻫﺞ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺬي ﻳﺘﻴﺢ دراﺳﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة ﰲ ﺳﻴﺎﻗﻬﺎ واﻟﻐﻮص ﰲ أﻋﲈﻗﻬﺎ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﺤﻘﻖ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺸﺎﻣﻞ ﳍﺎ , وﻫﺬا ﻣﺎ ﺗﻮﻓﺮه اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ. وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻜﻤﻴﺔ ﻳﺘﻢ ﲢﻘﻴﻖ اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ , واﳌﺼﺪاﻗﻴﺔ واﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ ﰲ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻗﺪر اﻹﻣﻜﺎن. ﻟﺬا , ﻓﺘﺒﻨﻲ ﻧﻤﻮذج ﻣﻨﻬﺠﻲ ﳐﺘﻠﻂ أو ﻫﺠﲔ ﳚﻤﻊ ﻛﻠﻴﻬﲈ ﰲ ﺑﺤﺚ واﺣﺪ ﻳﺘﻴﺢ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻣﺰاﻳﺎﳘﺎ ﻣًﻌﺎ , ﱢﻠ وﻳﻘ ﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﺼﻮر اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻨﻬﲈ ﻣﻨﻔﺼﻠﲔ , وﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺴﻬﻢ ذﻟﻚ ﰲ ﺗﻮاﻓﺮ إﻧﺘﺎج ﻓﻜﺮي إﻋﻼﻣﻲ اﺗﺼﺎﱄ ﺗﺘﻤﺨﺾ ﻋﻨﻪ أﻃﺮ ﻧﻈﺮﻳﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻼءﻣﺔ واﺳﺘﻴﻌﺎًﺑﺎ وﻣﻮاﻛﺒﺔ ﳌﺎ ﳛﺪث ﰲ اﳌﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ . ﺧﺎﻣًﺴﺎ : إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ ﰲ ﻃﺮق ﺗﺪرﻳﺲ اﻹﻋﻼم واﺧﺘﻴﺎر ﻣﻦ َﻳﺪُرَﺳﻪ ﻛﺘﺨﺼﺺ , وﺗﺮﻛﺰ أدﺑﻴﺎت ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻹﻋﻼم ﺣﺪﻳًﺜﺎ ﻋﲆ وﺿﻊ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﳌﻨﺎﻫﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻹﻋﻼم ; ﺣﻴﺚ ﺗﺮﺗﻜﺰ ﻫﺬه اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻋﲆ أرﺑﻌﺔ ﻋﻨﺎﴏ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن ﳏﻮرﻫﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ اﻷﺳﺎس , وﻫﻲ : اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت , واﳌﺸﺎرﻛﺔ , واﳌﲈرﺳﺔ , واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ. وﺳﻮاء ﻛﺎن ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻹﻋﻼم ﻳﺘﻢ ﺑﺄﺳﻠﻮب إﻟﻘﺎء اﳌﺤﺎﴐات اﻟﻌﺎدﻳﺔ أو ﻋﱪ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻹﻋﻼﻣﻴﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ , ﻓﺈﻧﻪ
326
Made with FlippingBook Online newsletter