7 . اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﱰﺑﻴﺔ : ﻫﻞ ﻳﻌﻤﻞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻹﻋﻼم واﻻﺗﺼﺎل ﻛﻌﺎﻣﻞ ﻣﻬﻴﺊ ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﲈﻋﻲ أم ﻳﻤﻴﻞ ﻧﺤﻮ ﺧﻠﻖ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﺰﻟﺔ ? 8 . اﳌﺴﺎﻗﺎت أو اﳌﻨﺎﻫﺞ : إﱃ أي ﻣﺪى ﻳﺘﺤﻘﻖ اﻟﺘﻮازن ﺑﲔ اﳌﻌﺎرف اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ وﺗﻠﻚ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ? 9 . اﳌﻨﻬﺞ أو اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ : ﻣﺎ اﻟﺒﻨﺎء أو اﻵﻟﻴﺔ اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻔﻀﻴًﻼ ? وﳌﺎذا ? 10 . اﻹدارة واﻟﺘﻨﻈﻴﻢ : ﻣﺎ ﻣﺪى وﺟﻮد ﻧﻈﻢ إدارﻳﺔ ﳏﺪدة ﰲ ﻣﺆﺳﺴﺎت ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻹﻋﻼم واﻻﺗﺼﺎل ? وﻣﻊ اﻷﺧﺬ ﺑﲈ ﺗﻢ ذﻛﺮه أﻋﻼه وﻧﻈًﺮا ﻟﻠﺤﺎﺟﺔ ﱠﺳﺔ اﳌﺎ إﱃ اﳉﻤﻊ ﺑﲔ اﳌﻬﺎرات اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ , واﻟﻨﻤﻮ اﻟﻔﻜﺮي واﳌﺴﺎﻗﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ﰲ ﺧﺮﳚﻲ أﻗﺴﺎم وﻣﻌﺎﻫﺪ وﻛﻠﻴﺎت اﻹﻋﻼم , ﻻﺑﺪ أن ﺗﺘﺒﻨﻰ أﻗﺴﺎم وﻛﻠﻴﺎت اﻹﻋﻼم اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻧﻈًﲈ وﺑﺮاﻣﺞ ﺗﺪرﻳﺴﻴﺔ وﻃﺮًﻗﺎ ﺑﺤﺜﻴﺔ ﺗﻮﻓﺮ اﻻﲡﺎﻫﲔ وأن ﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆ اﺳﺘﺤﺪاث ﻃﺮق ﺟﺪﻳﺪة ﻻﺧﺘﻴﺎر ﻣﻦ ﻳﺪرس اﻹﻋﻼم , ﻛﺈﺟﺮاء اﺧﺘﺒﺎرات ﻗﺪرات ﻟﻠﻄﻼب ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﰲ اﻟﺘﺄﻫﻴﻞ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ ﻋﲆ ﻏﺮار ﻣﺎ ﺗﻘﻮم ﺑﻪ ﻛﻠﻴﺎت اﻟﻔﻨﻮن. وﻧﺮى أن إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ ﰲ ﻃﺮق ﺗﺪرﻳﺲ اﻹﻋﻼم واﻻﺗﺼﺎل وﻣﺮاﺟﻌﺔ اﳌﻨﺎﻫﺞ وﻃﺮق اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ اﳌﺴﺎﳘﺔ ﰲ ﲣﺮﻳﺞ ﻛﺎدر ﺑﴩي ﻣﺆﻫﻞ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﰲ وﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل وﻗﺎدر ﻋﲆ إﺟﺮاء ﺑﺤﻮث ﻧﻮﻋﻴﺔ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺴﻬﻢ ﰲ إﺛﺮاء اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل. 3 . ﺑﺤﻮث اﻹﻋﻼم واﻻﺗﺼﺎل وإﺛﺮاء اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻹﻋﻼﻣﻴﺔ ﰲ اﻟﻌﺎﱂ اﻟﻌﺮﰊ : رؤﻳﺔ اﺳﺘﴩاﻓﻴﺔ إن ﻣﺴﺎﻳﺮة ﻛﻠﻴﺎت وﻣﻌﺎﻫﺪ وأﻗﺴﺎم اﻹﻋﻼم ﰲ اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺘﻄﻮرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﲢﺪث ﰲ اﻟﻌﺎﱂ ﰲ ﳎﺎل ﻋﻠﻮم اﻹﻋﻼم واﻻﺗﺼﺎل ُﺗﻌﺪ ﳏﺪودة , ﻓﻬﺬه اﻟﺘﻄﻮرات ﻫﻲ
328
Made with FlippingBook Online newsletter