3. Wyniki badań
Wsparcie instytucjonalne jest wymieniane przez 26,7% badanych, co oznacza, że praktyczne działania powinny być osadzone w formalnych strukturach (szkoły, instytucje kultury, NGO), które zapewniają: • organizację i koordynację działań,
• dostęp do materiałów, narzędzi i przestrzeni do pracy, • poczucie bezpieczeństwa i formalnej akceptacji działań.
Różnice między płciami w oczekiwaniach dotyczących wsparcia nauczycieli w wieku przedeme - rytalnym mają charakter istotny statystycznie, jednak ich siła związku pozostaje słaba do umiar - kowanej (efekty o niskiej lub umiarkowanej wartości V Cramera). Oznacza to, że choć kierunek różnic jest wyraźny, płeć nie stanowi czynnika silnie różnicującego postawy badanych. Jednak można zaobserwować tendencje wskazujące, że: • kobiety silniej akcentują potrzebę jasnych zasad współpracy, elastyczności czasowej oraz możliwości rozwoju osobistego, • mężczyźni nieco częściej zwracają uwagę na wynagrodzenie lub gratyfikację, a mniej na elastyczność i rozwój. W kwestii satysfakcji osobistej i potrzeby wsparcia instytucjonalnego obie płcie są praktycznie zgodne. Ogólnie różnice wskazują, że kobiety cenią większą organizację i komfort realizacji działań, natomiast mężczyźni mogą być bardziej motywowani materialnie.
Wykres 11 – Warunki udziału nauczycieli w działaniach społecznych a pełnione przez nich role zawodowe
Nauczyciele z dużym doświadczeniem w roli wychowawcy lub nauczyciela specjalisty kładą większy nacisk na jasne zasady i brak obciążeń czasowych. Wsparcie praktyczne i użyteczne jest szczególnie ważne w większych placówkach, takich jak szkoły podstawowe i licea, gdzie tem - po pracy może być wyższe i potrzebna jest większa elastyczność. Zależności te mają charakter
110
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker