La capacidad y políticas del centro en relación al uso de las TIC tiene efectos positivos en un gran número de casos analizados
Por último, se analiza el impacto del uso de las TIC en el rendimiento en matemáticas en función de si el centro escolar tiene personal de apoyo suficientemente cualificado en cuestiones técnicas. En términos generales, no se aprecian brechas de magnitud notable; en particular, la brecha es del orden de entre 2 y 3 puntos en favor de los usuarios (bajos, medios y muy intensivos) cuyos centros cuentan con personal cualificado en cuestiones técnicas. En conclusión, incluso cuando los centros cuentan con recursos TIC y políticas de centro en relación a su uso, se sigue manteniendo la relación de “U” invertida entre el uso de las TIC y el rendimiento en matemáticas. Este resultado se mostraría contrario a la premisa inicial, donde cabría esperar que una política que se dirija a hacer un uso de las TIC estrictamente para fines de mejora educativa
excepto para usuarios muy intensivos, la brecha para el resto de tipos de usuarios es relativamente pequeña (la de mayor amplitud se da para los usuarios bajos, donde la brecha se sitúa en 3 puntos). No obstante, para usuarios muy intensivos se encuentra una brecha de 5 puntos en favor del alumnado cuyo profesorado tiene una mejor preparación técnica y pedagógica para la integración de dispositivos digitales en la enseñanza. Por otra parte, no se observan brechas amplias en la comparativa de centros donde los profesores cuentan con tiempo suficiente para preparar clases que integren los dispositivos digitales y en aquéllos donde no se cuenta con tiempo suficiente. El usuario bajo tiene una media 3 puntos superior en los centros donde el profesorado cuenta con este tiempo, y 2 puntos superior en el caso del usuario muy intensivo perteneciente a este tipo de centros. Siguiendo esta línea, la dirección de los centros también responde a si los profesores del centro tienen a su disposición recursos profesionales eficaces para aprender a utilizar los dispositivos digitales. En este caso, de nuevo, no se observan brechas entre usuarios TIC de frecuencia baja, media o intensiva (aunque esta última no es significativa) respecto a sus homólogos en centros donde los profesores cuentan con estos recursos. No obstante, sí que se da una brecha significativa para el usuario muy intensivo, donde la penalización es 5 puntos menor para este tipo de usuarios que acuden a un centro cuyo profesorado cuenta con recursos para aprender a utilizar los dispositivos digitales. A continuación, se analizan los centros que incentivan a los profesores para que integren dispositivos digitales en su enseñanza y se comparan con el caso contrario. En este caso, de nuevo, existe una brecha de 5 puntos en favor del usuario muy intensivo cuyo profesorado recibe incentivos por la integración de dispositivos digitales. En paralelo, el usuario medio que acude a estos centros también se ve beneficiado en términos de su puntuación en matemáticas, aunque en menor medida que el usuario muy intensivo (la brecha es 3 puntos en favor del usuario medio que atiende a centros escolares con este tipo de incentivos al profesorado) 31 . 31 – Para el usuario bajo, se observa una brecha en favor de los alumnos cuyo profesorado no recibe incentivos para integrar los dispositivos digitales. No obstante, el coeficiente no es significativo el usuario bajo en cuyo centro se incentiva este tipo de docencia, por lo que no cabe realizar esta comparativa sobre la brecha.
implicaría mejoras en el rendimiento en relación a un uso muy bajo (es decir, los coeficientes mostrarían un signo positivo para todos los tipos de usuarios considerados, mientras que éste no es el caso en el usuario muy intensivo y, en muchos casos, tampoco lo es para el usuario intensivo, aunque el impacto de éste último tiende a no ser significativo). No obstante, conviene destacar que la capacidad y políticas del centro en relación al uso de las TIC tiene efectos positivos en un gran número de casos analizados: es decir, el impacto positivo del uso de las tecnologías sobre el desempeño en matemáticas es mayor en los centros que contemplan las políticas analizadas. Además, el usuario muy intensivo ve reducida su penalización por el sobre-uso en este tipo de centros, si bien su impacto negativo se mantiene en todos los casos analizados.
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