¿Toman los profesores decisiones sesgadas?
A mí hay una cosa que me condiciona en la evaluación y es el tener evidencias de cara a los padres [GDP_1]. En cuanto al uso de herramientas alternativas de evaluación no hay consenso sobre una mayor utilización por parte del profesorado más joven, que ha recibido mayor formación respecto a la diversidad de estrategias de evaluación. En ambas etapas se hace alusión a la falta de evidencias en cuanto a la objetividad, validez y fiabilidad de herramientas alternativas al examen. A mí esto me agobia mucho y es una de estas decisiones que necesito compartir, porque, al final, ¿qué evalúas más?, ¿el proceso?, ¿evalúas más el camino que está haciendo cada uno, el esfuerzo, el conteni - do?… para tener más seguridad me gusta- ría que esta tabla ya viniera con los porcen- tajes marcados… Me cuesta la evaluación, todavía no he encontrado ningún colegio que tenga una evaluación prefecta. [GDP_5] • El profesorado manifiesta cierto sesgo de representatividad en la toma de decisiones sobre la adopción de estrategias innova- doras, inclinándose en ocasiones a probar lo que está de moda, aunque sin evidencia real de su eficacia.
• La repetición de curso es posiblemente la situación que mayor controversia e inco- modidad ha levantado en el debate. Los profesores participantes manifiestan que no comparten los sesgos identificados con el cuestionario: no creen que exista una mayor tendencia a la repetición entre el profesorado más joven, aunque sí recono- cen que los años de experiencia ayudan a valorar otros indicadores, más allá de las calificaciones, así como a ser conscientes, con mayor claridad, de las implicaciones negativas tanto a nivel escolar como perso- nal que dicha decisión tiene para el alumno. • En situaciones de repetición, se identifican dos aspectos que condicionan la toma de decisiones: el contacto con el alumno -un mayor contacto implica un mayor conoci- miento- y una mayor empatía; en Secun- daria, además, influye la disciplina a la que pertenezca el profesor. Existe la percepción de que existe una mayor predisposición a la repetición entre el profesorado de Ciencias, que son las asignaturas que presentan resultados más bajos y tienden a acumular un mayor número de suspensos. Yo creo que es cien por cien fiel a la reali - dad…todos los profesores que han tenido mayor contacto con ese chaval saben mu- chas más características personales y, al final, te acabas implicando con el alumno. Y eso te hace pensar: ¿la repetición va a ser mejor para él? [GDS_1] Creo que hay una variable departamentos, que los profesores de las asignaturas que tradicionalmente acumulan mayor número de suspensos tienen una visión del estu- diante de algún modo condicionada por esos suspensos; y esos profesores tienden más a la repetición. [GDS_2]
En este aspecto, sí consideran fundamental compartir la decisión con otros compañeros.
…creo que hemos intentado innovar en co- sas que nos han perjudicado al final, que no hemos ganado con ello y hemos ido apren- diendo, y que al final es mejor poco, pero de calidad… creo que necesita más tiempo de reflexión y también de una valoración… [GDP_5]
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