¿Toman los profesores decisiones sesgadas?
El estudio trata de describir cómo es el proceso de toma de decisiones educativas del profesorado y, en particular, cómo anticipan las decisiones de sus compañeros. Para ello, se identifican aspectos de su perfil personal y profesional que condicionan dicho proceso. Dada la dificultad de juzgarse a uno mismo, el método de consulta elegido ha sido preguntar a los profesionales qué creen que decidiría su claustro ante una situación que exigiera elegir entre dos opciones. Piensa en un claustro de 10 profesores, ante esta situación, ¿cuántos crees que elegirían A y cuántos B? Las situaciones elegidas son habituales en los centros docentes: métodos de evaluación, materiales educativos, repeticiones de curso, participación en actividades… El trabajo se completa con grupos de discusión que contrastaron y evaluaron las respuestas obtenidas en la encuesta. La principal conclusión que ofrece el estudio es que no existe un patrón identificable en la toma de decisiones docentes: son el contexto y, fundamentalmente, las características del grupo de clase lo que condiciona las decisiones pedagógicas que toma el profesorado.
No obstante, los docentes perciben que los sesgos existen en los claustros: no hay ningún participante que piense que sus compañeros no tienen ningún sesgo y, sin embargo, sí se registran casos de profesionales que piensan que todo su claustro se colocaría en una opción sesgada. La edad y la etapa educativa en la que se trabaja son las dos variables que muestran resultados significativos en la toma de decisiones docentes. Los profesores más jóvenes y los que imparten clase en Secundaria son los que manifiestan tener una mayor percepción de sesgos entre sus compañeros de claustro, al tiempo que el profesorado de mayor edad y el que imparte clase en Primaria son los que evidencian una menor percepción de sesgos entre sus compañeros. La evaluación es el elemento que se percibe como más sensible en la toma de decisiones, además de presentar las mayores diferencias entre las dos etapas. En Primaria hay una mayor flexibilidad y diversidad de herramientas y modalidades de evaluación. En Secundaria está más condicionada por circunstancias normativas impuestas.
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