Lineamientos gestion curricular

Lineamientos para la gestión curricular

Vicerrectoría de Procesos Académicos y Estudiantes Dirección de Currículo 2024

Lineamientos para la gestión curricular

Vicerrectoría de Procesos Académicos y Estudiantes Dirección de Currículo 2024

Dirección general Vicerrectoría de Procesos Académicos y Estudiantes Dirección de Currículo

Revisión editorial Dirección de Publicaciones y Divulgación Científica

Diseño y diagramación Juan Pablo Rátiva González

CONTENIDO

INTRODUCCIÓN.......................................................................................8

I. GESTIÓN DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS ...................................12 Ciclo de vida de los programas académicos..........................13 • Creación de programas............................................................14 • Autoevaluación de programas..................................................16 • Modificaciones de programa....................................................19 • Renovación de registro calificado de programas.......................20 • Acreditación de programas......................................................21 • Inactivación de programas.......................................................25 II. GESTIÓN DEL CURRÍCULO ................................................................27 Componentes fundamentales del currículo............................28 • Currículos diseñados para la formación integral........................28 • Currículos que promueven el desarrollo humano y personal.....29 • Currículos esenciales, significativos, con pertinencia social y profesional ...............................................................................30 • Currículos que materializan las funciones sustantivas en escenarios de aprendizaje........................................................31 • Currículos dinámicos y flexibles................................................32 • Currículos integrados e interdisciplinarios.................................32 Componentes diferenciadores del currículo...........................33 • Relevancia práctica..................................................................33 • Aprendizaje experiencial...........................................................34 • Internacionalización..................................................................35 Niveles de gestión del currículo..............................................37 • Macrocurrículo.........................................................................37 • Mesocurrículo...........................................................................38 • Microcurrículo...........................................................................38 Macroproceso de gestión curricular de los programas académicos............................................................................. 39 Ciclo de gestión curricular de los programas académicos............40 • Diseño......................................................................................41 • Entrega ...................................................................................44

• Evaluación................................................................................45 • Modificación.............................................................................49 Aseguramiento del aprendizaje....................................................49 • Coherencia curricular................................................................51 • Evaluación integral....................................................................52 III. GESTIÓN DEL MESOCURRÍCULO......................................................54 Créditos académicos..............................................................55 Flexibilización académica.......................................................56 • Doble programa.......................................................................57 • Doble titulación.........................................................................57 • Titulación conjunta...................................................................57 • Electividad................................................................................57 • Coterminalidad.........................................................................58 • Homologación..........................................................................58 • Énfasis y profundizaciones.......................................................59 • Opciones de grado...................................................................59 • Minors......................................................................................60 Modalidades de los programas...............................................60 • Modalidad presencial...............................................................61 • Modalidad virtual......................................................................61 • Modalidad híbrida: presencial-virtual.........................................61 IV. GESTIÓN DEL MICROCURRÍCULO.....................................................62 Asignaturas.............................................................................. 63 Tipos de asignaturas...............................................................63 • Apropiación teórica..................................................................64 • Apropiación práctica controlada...............................................65 • Impacto tangible.......................................................................65 Actividades académicas.........................................................65 Tipos de entrega de las actividades académicas...................66 • Física sincrónica.......................................................................67 • Virtual sincrónica......................................................................67 • Hyflex.......................................................................................67 • Física asincrónica.....................................................................67 • Virtual asincrónica ...................................................................68

V. ELEMENTOS Y DOCUMENTOS PARA LA GESTIÓN CURRICULAR........69 Elementos curriculares............................................................70 • Perfil del graduado...................................................................70 • Metacompetencia....................................................................71 • Resultados de aprendizaje (RA)................................................72 • Indicadores de desempeño......................................................74 Documentos para la gestión curricular...................................75 • Documento maestro.................................................................76 • Matriz de coherencia curricular (MCC)......................................79 • Syllabus...................................................................................83 • Planeador de asignatura ..........................................................84 CONCLUSIÓN........................................................................................87

REFERENCIAS.......................................................................................89

LINEAMIENTOS PARA LA GESTIÓN CURRICULAR

Versión actualizada del documento Pautas para el Desarrollo Curricular (2002).

INTRODUCCIÓN El objetivo de este documento es ofrecer los lineamientos para la gestión curricular en la Universidad de La Sabana, con el fin de garantizar que los procesos curriculares contribuyan activamente al cumplimiento de la mi- sión institucional. La gestión curricular se entiende como un proceso in- tegral que abarca el diseño, la implementación, la evaluación y la mejora continua de los programas académicos, en coherencia con los principios fundamentales que orientan la identidad de nuestra universidad. Estos lineamientos se ordenan a la búsqueda de la verdad y al cultivo del sa- ber, principios que están en el corazón de la Universidad de La Sabana des- de su fundación. Como lo afirmó Newman en su obra The Idea of a University (1852), la finalidad de la universidad es cultivar y difundir el saber más ele- vado, creando ambientes que faciliten el intercambio de conocimientos y se enmarquen en el respeto y la tradición intelectual (citado por Bermú- dez, 2018). Este propósito se refuerza con las palabras de San José María Escrivá, quien, en la investidura de doctores honoris causa el 7 de octubre de 1967, destacó que la universidad debe estar al servicio de los hombres, por lo que debe buscar la verdad en todos los campos, desde la teología, cien- cia de la fe, hasta las ciencias del espíritu y la naturaleza (José María Escrivá de Balaguer, 1967). En este contexto, los lineamientos de la gestión curricular de la universi- dad buscan contribuir al perfeccionamiento humano de toda la comunidad universitaria. Este perfeccionamiento se alinea con la orientación integral de la universidad, que tiene como fin formar a personas que, además de po- seer sólidas competencias académicas, desarrollen una conciencia ética y humana capaz de servir a la sociedad.

La misión de la universidad, tal como se expresa en el Proyecto Educati- vo Institucional (PEI), refuerza este enfoque, al comprometer a todos los

miembros de la comunidad universitaria en la búsqueda y conservación de la verdad “en todos los campos del conocimiento, con fundamento en una concepción cristiana del hombre y del mundo, como contribución al progreso de la sociedad” (Proyecto Educativo Institucional, s.f, p.2). De igual manera, se promueve “el respeto a la dignidad trascendente de la persona humana y, en un ambiente de libertad responsable, propi- cia el perfeccionamiento integral de todos los miembros de la comunidad universitaria”(Proyecto Educativo Institucional, s.f, p. 2). La gestión curricular, en este sentido, tiene un rol crucial en asegurar que la universidad cumpla estos objetivos. A través de la Dirección de Currículo, la universidad define los lineamientos que guían la estructura de los pro- gramas académicos y las prácticas pedagógicas, para que estos contribuyan a la formación de personas íntegras, preparadas tanto en el ámbito acadé- mico como en el humano. La Dirección de Currículo asume la responsabi- lidad de orientar la implementación de estos lineamientos y de asesorar a las unidades académicas en la ejecución de los mismos, siempre alineados con los procesos macro, meso y micro curriculares. Los lineamientos para la gestión curricular de la Universidad de La Sabana reúnen definiciones, características y procedimientos propios del ejercicio curricular, que se convierten en una guía para los diferentes actores, quienes participan en el proceso formativo y trabajan por la calidad del portafolio de programas ofertado. Este documento orienta el diseño, la implementación y la evaluación del proceso curricular, fundamentado en el Proyecto Educa- tivo Institucional (PEI) a través de la misión y los propósitos relacionados con la investigación, la docencia y la proyección social.

Este documento está estructurado en las siguientes secciones clave:

I. Gestión de los programas académicos: Se explora el ciclo de vida de los programas académicos , desde su creación hasta su inacti-

vación , destacando procesos esenciales como el registro calificado , la acreditación y la autoevaluación . Esta sección proporciona un marco detallado que asegura la calidad, pertinencia y sostenibilidad de los programas académicos a lo largo del tiempo. II. Gestión del currículo: Se detallan los elementos esenciales de la gestión curricular, incluyendo sus componentes fundamentales y diferenciadores del currículo , con un enfoque en la formación in- tegral, la pertinencia social y profesional, y el desarrollo humano. Esta sección también aborda los n iveles curriculares —macrocurrícu- lo, mesocurrículo y microcurrículo — como elementos clave en la gestión del currículo. Además, describe el macroproceso de gestión curricular , que abarca la p laneación estratégica, el diseño, la en- trega, la evaluación y la modificación de programas , asignaturas y actividades académicas, asegurando la alineación con los objetivos educativos institucionales y el aseguramiento del aprendizaje me- diante la coherencia curricular y la evaluación integral. III. Gestión del mesocurrículo: Se aborda la organización del mesocu- rrículo, con temas como los créditos académicos , la flexibilización académica , las modalidades de los programas (presencial, virtual e híbrida), brindando un marco para la estructura flexible y adaptada a las necesidades y trayectorias de los estudiantes, respetando los ob- jetivos institucionales. IV. Gestión del microcurrículo: Se profundiza en la planificación y ejecución de las asignaturas y actividades académicas . Esta sec- ción incluye los diferentes tipos de asignaturas (apropiación teórica, apropiación práctica controlada e impacto tangible), así como las mo- dalidades de entrega de las actividades académicas (física sincrónica, virtual sincrónica, hyflex, física asincrónica y virtual asincrónica). V. Elementos y documentos para la gestión curricular: Se descri- ben los elementos curriculares clave, como el perfil del gradua-

do, las metacompetencias , los resultados de aprendizaje y los indicadores de desempeño . Además, se abordan los documentos fundamentales para la gestión curricular , como el documento maestro , la matriz de coherencia curricular (MCC) , el syllabus y el planeador de asignaturas , que respaldan y estructuran el proceso. Como conclusión, se presenta una reflexión sobre la importancia de la ges- tión curricular en el cumplimiento de los objetivos institucionales, resaltando el compromiso de la universidad con la calidad educativa y la mejora continua. Invitamos a los decanos, directores de programa, jefes de departamento, profesores y a todos los actores que participan en la gestión curricular a leer detenidamente este documento y a aplicar los lineamientos aquí esta- blecidos. La gestión curricular es una responsabilidad compartida que re- quiere el compromiso y la colaboración de todos los miembros de nuestra comunidad académica. La implementación efectiva de estos lineamientos no solo garantizará el cumplimiento de nuestra misión institucional, sino que también contribuirá al desarrollo de un currículo que forma profesio- nales íntegros, capaces de enfrentar los desafíos de una sociedad en cons- tante cambio. Su dedicación y participación activa son fundamentales para asegurar que nuestra universidad continúe ofreciendo una educación de ca- lidad, orientada al perfeccionamiento humano y al progreso de la sociedad.

I. GESTIÓN DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS La gestión de los programas académicos es un proceso integral que ase- gura la calidad y pertinencia de las ofertas educativas, alineándolas con los objetivos estratégicos de la Universidad de La Sabana y con las disposi- ciones normativas del sistema educativo colombiano. Este proceso abarca desde la creación hasta la eventual inactivación de los programas, pasan- do por etapas clave como la autoevaluación, la acreditación y las modifi- caciones curriculares, lo que garantiza la capacidad de la universidad para responder a las demandas de un entorno social, económico y educativo en constante cambio. En el contexto de la misión institucional, centrada en la búsqueda de la ver- dad y el cultivo del saber desde una concepción humanista y cristiana del mundo, la gestión de los programas académicos desempeña un rol esen- cial al estructurar propuestas formativas que no solo promuevan la excelen- cia académica, sino que también formen personas íntegras, comprometidas con la sociedad y el bien común. Cada etapa de este proceso, desde el dise- ño inicial hasta la evaluación y mejora continua, está orientada a garantizar que los programas contribuyan al perfeccionamiento humano y al desarro- llo de una conciencia ética en los estudiantes, en coherencia con los princi- pios fundacionales de la universidad. Cada etapa del ciclo de vida de los programas académicos refleja este com- promiso, desde la identificación de necesidades del entorno y el diseño de propuestas académicas innovadoras, hasta la implementación de estrate- gias de seguimiento y evaluación que aseguren su calidad. Estas acciones no solo buscan el cumplimiento de estándares regulatorios, como el regis- tro calificado y los lineamientos de acreditación, sino que también fortale- cen el impacto de los programas en la formación de profesionales capaces de liderar transformaciones en sus contextos.

En este capítulo se aborda de manera detallada el ciclo de vida de los pro- gramas académicos , explicando cómo cada etapa contribuye al logro de los propósitos formativos. Desde la creación de nuevos programas, que res- ponde a las necesidades emergentes del contexto, hasta la inactivación de aquellos que han cumplido su propósito, la gestión de los programas aca- démicos se convierte en un instrumento clave para proyectar el impacto de la universidad en la sociedad. Asimismo, se destacan los procesos de auto- evaluación, renovación de registros calificados y acreditación, que no solo son requisitos normativos sino también herramientas estratégicas para ga- rantizar la relevancia, sostenibilidad y excelencia de los programas. La gestión de los programas académicos no es un proceso aislado, sino un esfuerzo articulado entre las unidades académicas y centrales, donde cada actor asume un rol clave en la planeación, implementación y evaluación de los programas. Este enfoque colaborativo permite a la universidad adaptar- se a las necesidades cambiantes del entorno educativo y proyectar su im- pacto en la formación de profesionales íntegros, preparados para contribuir al desarrollo de la sociedad, siempre desde una perspectiva humanista que dignifica y potencia al ser humano como el centro de toda acción educativa. CICLO DE VIDA DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS Los programas académicos, al igual que los organismos vivos, requieren in- tervenciones continuas para asegurar su pertinencia y relevancia a lo largo del tiempo. Este ciclo de vida está regulado por el Sistema de Aseguramien- to de la Calidad en Colombia, que establece las normas y políticas para la creación, evaluación, modificación, acreditación, renovación y, en su caso, inactivación de los programas académicos en las instituciones de educa- ción superior (IES). Aunque las universidades cuentan con autonomía para definir su estructura y planes académicos, estas regulaciones son de cum- plimiento obligatorio y buscan garantizar la calidad y pertinencia de los programas ofertados.

Un concepto fundamental en este contexto es el Registro calificado (RC) , un requisito habilitante otorgado por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) para que las instituciones puedan ofrecer programas académicos de pregrado y posgrado. Este registro tiene una vigencia de siete años, se otorga mediante un acto administrativo (resolución) y debe renovarse con no me- nos de 12 meses de anticipación a su vencimiento (en la Universidad de La Sabana, esta solicitud se realiza 14 meses antes de la fecha de vencimiento). Para obtener el RC, la institución debe presentar una propuesta académica que cumpla con una serie de condiciones de calidad definidas por el MEN, que se agrupan en nueve criterios bajo los cuales se estructura el Documento maestro. Este registro asegura que los programas académicos cumplen con las condiciones de calidad exigidas y habilita su desarrollo oficial. La creación de un programa comienza con una reflexión profunda sobre las necesidades del entorno, lo que lleva a la elaboración del Documento maes- tro. Este documento describe la propuesta académica que se presentará al MEN para obtener el Registro calificado. Una vez iniciado el programa, se implementa un ejercicio continuo de autoevaluación y mejora, asegurando su pertinencia y calidad a lo largo del tiempo. Cuando un programa cum- ple con los estándares más altos definidos por el MEN, puede optar por la acreditación, una validación pública de su excelencia. Por otro lado, si un programa ya no responde a las necesidades del entorno o no alcanza los es- tándares requeridos, puede ser inactivado, garantizando que los estudian- tes matriculados completen su formación. A continuación, se describen las etapas principales que conforman el ci- clo de vida de un programa académico, desde su creación hasta su posi- ble inactivación. Creación de programas La creación de un programa académico en la Universidad de La Sabana si- gue un proceso estructurado que va desde el macrocurrículo hasta el mi-

crocurrículo. Este proceso comienza con una reflexión profunda sobre las necesidades del entorno y la viabilidad de la propuesta. Se han establecido diversos momentos para crear, analizar y afianzar la propuesta académica, asegurando que cumpla con los objetivos de pertinencia y calidad. A conti- nuación se describen las etapas clave: Identificación y aprobación inicial del programa: La ideación de un nuevo programa puede surgir de diversas fuentes. Generalmente, proviene de la reflexión dentro de la unidad académica especializada en la disciplina, que cuenta con conocimiento directo de las demandas y necesidades actuales de formación. Sin embargo, también puede originarse a partir de una nece- sidad latente del entorno identificada por una unidad central o el alto go- bierno de la universidad, o incluso estar prevista dentro de la planeación institucional. Una vez formulada, la propuesta inicial recibe el visto bueno de la unidad académica o facultad correspondiente, garantizando su cohe- rencia con los objetivos estratégicos de la universidad. Presentación ante el Comité de prefactibilidad y portafolio: Esta propues- ta es evaluada por el Comité de prefactibilidad y portafolio, órgano de go- bierno liderado por el rector y conformado por los vicerrectores y directores de unidades centrales. En esta etapa se evalúan aspectos clave como la de- nominación del programa, la modalidad, el análisis de la oferta educativa existente, las capacidades internas de la universidad, la coherencia con la proyección institucional, los créditos del programa y la viabilidad financie- ra, entre otros. Elaboración del Documento maestro: Si el programa recibe una evaluación positiva en el Comité de prefactibilidad y portafolio, se inicia la fase de di- seño curricular y la elaboración del Documento maestro, el cual incluye la estructura detallada del programa. Este documento es desarrollado por el programa académico con el acompañamiento de la Dirección de currículo, asegurando su alineación con los estándares de calidad institucional.

Aval de unidades centrales: Una vez completada la elaboración del Docu- mento maestro, este se revisa inicialmente por la Dirección de Currículo, quienes efectúan los ajustes necesarios. Posteriormente el documento se presenta a las unidades centrales de la universidad para garantizar que esté alineado con los procesos y estrategias institucionales. Presentación a la Subcomisión de Agilidad Curricular: Con el concepto fa- vorable de todas las unidades centrales, el programa es presentado ante la Subcomisión de Agilidad Curricular, el órgano principal de gobierno cu- rricular de la universidad. En esta etapa se presentan las características ge- nerales del programa y se hacen las últimas recomendaciones antes de su aprobación final. Norma interna de creación: Finalmente, el programa académico es llevado al Consejo Superior, donde se emite la norma interna de creación median- te la respectiva resolución. Esta resolución oficializa la creación del progra- ma dentro de la estructura institucional. Radicación y resolución de registro calificado: Una vez que el programa se ha aprobado internamente, se radica formalmente ante el Ministerio de Educación Nacional a través del sistema correspondiente, junto con todos los documentos requeridos. Posteriormente, el MEN emite la resolución de registro calificado y asigna un código SNIES, lo que permite que el progra- ma se ofrezca oficialmente y se realice su integración en los sistemas inter- nos de la universidad para su correcta ejecución. Autoevaluación de programas La autoevaluación es una práctica continua y esencial para garantizar la cali- dad y la pertinencia de los programas académicos. Implica la revisión, aná- lisis y reflexión interna sobre las funciones y el impacto del programa, con el objetivo de identificar fortalezas y áreas de mejora. Este proceso no solo responde a los requisitos del Ministerio de Educación Nacional (MEN) y las entidades acreditadoras, sino que también busca promover la mejora

Figura 1. Proceso de creación de un programa.

Aprobación órgano de gobierno de la facultad o unidad académica

Elementos de coherencia curricular ( syllabus y aulas 1 semestre)

Definición condición 1 y 2 (denominación y justificación)

Construcción de Documento Maestro y anexos (3 a 9)

Presentación comité de prefactibilidad

Creación de proceso en SACES (cargue de documentación)

Presentación Subcomisión de Agilidad Curricular

Revisión Unidades centrales (conceptos)

Presentación Consejo Superior

10 11

Consolidación de Matriz de

Recepción de Registro Calificado y SNIES

Creación de Hoja de Vida del programa y plan de estudios SNIES

Virtualización (si aplica)

coherencia curricular y syllabus

continua del programa, asegurando su alineación con los objetivos institu- cionales y las demandas del entorno educativo y social. Autoevaluación con fines de renovación del registro calificado: Durante el período de vigencia del registro calificado (7 años), los programas deben efectuar al menos dos autoevaluaciones que permitan dar seguimiento al desarrollo del programa y realizar mejoras permanentes. Estas autoevalua- ciones facilitan la identificación de aspectos clave que aseguren la pertinen- cia y calidad del programa a lo largo del tiempo. A diferencia de la autoevaluación con fines de acreditación, para la renova- ción del registro calificado no existen lineamientos específicos definidos por el MEN sobre la manera como debe hacerse este proceso. No obstante, las instituciones educativas, incluyendo la Universidad de La Sabana, han estructurado mecanismos internos que permiten valorar el cumplimiento de las condiciones de calidad y realizar ajustes continuos que respondan a los estándares establecidos.

Autoevaluación con fines de acreditación: Para los programas que aspiran a obtener o renovar la acreditación, el proceso de autoevaluación está regido por lineamientos específicos establecidos por el Consejo Nacional de Edu- cación Superior (CESU). Estos lineamientos aseguran un enfoque riguroso en el análisis y mejora de la calidad académica, permitiendo que el progra- ma cumpla con los estándares más altos.

A continuación, se detallan los pasos generales en el proceso de autoevalua- ción con fines de acreditación:

• Instalación de la subcomisión de autoevaluación: El proceso comien- za con la creación de una subcomisión liderada por el director del programa académico, encargada de coordinar todo el proceso de eva- luación interna. • Recolección de información: Se recopilan datos relevantes sobre el programa, incluyendo documentos institucionales, indicadores de desempeño y la percepción de la comunidad académica. • Análisis de los datos recopilados: Los datos se analizan con el fin de identificar fortalezas, desafíos y oportunidades de mejora, con base en los estándares establecidos por el CESU. • Identificación de fortalezas y oportunidades de mejora: El análisis permite priorizar áreas clave para la mejora continua del programa. • Documentación de la autoevaluación: Los resultados se consolidan en un informe detallado que sirve como base para las evaluaciones exter- nas y las acciones de mejora. • Desarrollo de planes de mejora : A partir del informe se diseñan planes específicos orientados a fortalecer el programa, con metas claras, pla- zos definidos y recursos asignados. En ambos casos, tanto para la renovación del registro calificado como para la acreditación, la autoevaluación no es solo un requisito reglamentario

sino también una herramienta estratégica para promover la excelencia aca- démica. Este ejercicio fomenta una cultura de mejora continua, garantizan- do que los programas se adapten a los cambios del entorno y mantengan su relevancia y calidad a lo largo del tiempo. Modificaciones de programa Cualquier ajuste efectuado en los programas académicos debe notificarse al Ministerio de Educación Nacional (MEN). A lo largo de su crecimien- to y consolidación, los programas académicos implementan estrategias de mejora que requieren modificaciones para potenciar su funcionamiento y desarrollo. Sin embargo, conforme a la normativa vigente, algunas mo- dificaciones impactan significativamente las condiciones de calidad del programa, lo que implica que, para su implementación, debe solicitarse autorización al MEN, dado que estos cambios afectan el registro califica- do obtenido previamente.

Cuando un programa hace modificaciones que afectan las condiciones de calidad, es necesario presentar al MEN la siguiente información:

• Descripción y razones que motivan la modificación. • Identificación de la(s) condición(es) de calidad afectadas por la mo- dificación, y justificación de cómo incide esta modificación sobre di- chas condiciones. • Aprobación de la modificación por el (los) órgano(s) competente(s) de la institución. • Régimen de transición, cuando sea aplicable, que garantice los derechos de los estudiantes ante eventuales situaciones como repitencia, suspen- siones o reintegros, entre otros, conforme al reglamento estudiantil. De acuerdo con la normativa vigente y la gestión interna de procesos, las modificaciones se clasifican en cuatro tipos:

Modificaciones que requieren autorización previa y expresa del MEN para su implementación : Este tipo de modificaciones son de tal envergadura que deben contar con la autorización explícita del MEN antes de su ejecución. Estas modificaciones suelen implicar cambios estructurales significativos que afectan el programa en cuanto a nivel de calidad o contenido. Modificaciones que requieren visita de pares académicos y emisión de con- cepto por parte de CONACES: Este tipo de modificaciones incluyen una evaluación externa por pares académicos, quienes emiten un concepto téc- nico. Sin embargo, la implementación de estos cambios solo puede reali- zarse después de que el MEN haya revisado la información presentada y haya emitido una resolución. Modificaciones que no requieren autorización del MEN, solo deben ser in- formadas: Estas modificaciones no requieren autorización formal por parte del MEN, pero deben comunicarse al Ministerio para su registro y segui- miento. Estas modificaciones son menos disruptivas y suelen estar relacio- nadas con ajustes administrativos o académicos menores que no afectan las condiciones de calidad del programa. Modificaciones microcurriculares: Estas no requieren ser informadas ni aprobadas por el MEN. Sin embargo, a nivel institucional es necesario ob- tener la aprobación de los órganos de gobierno de las unidades académicas y/o de la subcomisión de agilidad curricular, según el caso. Ejemplos comu- nes de modificaciones microcurriculares incluyen ajustes en las estrategias pedagógicas y evaluativas, el fortalecimiento de contenidos temáticos para alcanzar los resultados de aprendizaje, y la creación o modificación de asig- naturas electivas, entre otras. Renovación de registro calificado de programas Durante la vigencia del registro calificado se implementan acciones cla- ve orientadas a la autorregulación, autoevaluación y mejoramiento conti-

nuo del programa. Estas estrategias tienen como objetivo asegurar que el programa se mantenga alineado con los estándares de calidad estableci- dos, reflejando los avances y ajustes realizados para mantener su relevancia y pertinencia. Este proceso de mejora continua se ilustra en detalle en la Fi- gura 2, que describe las fases clave de la renovación del registro calificado. La solicitud de renovación del registro calificado debe presentarse 14 meses antes de su vencimiento, lo que permite tiempo suficiente para la evalua- ción y el análisis de los avances del programa. En el momento de solicitar la renovación se deben cumplir los siguientes requisitos: • Identificación de modalidades y municipios en los que se desea con- tinuar la oferta del programa, especificando si hay cambios o amplia- ciones en las modalidades de enseñanza o en la cobertura geográfica del programa. • Evidencia del cumplimiento de las condiciones de calidad del pro- grama, demostrando los avances logrados desde la última evaluación. Esto incluye los resultados de las acciones de autorregulación y auto- evaluación, así como los avances en los planes de mejora implementa- dos durante el ciclo de vida del programa. Acreditación de programas La acreditación es una distinción pública otorgada por el Ministerio de Edu- cación Nacional (MEN) a los programas académicos que cumplen con rigu- rosos estándares de calidad y logran los objetivos educativos establecidos. Para ser considerado un programa acreditable, el programa debe haber teni- do un funcionamiento ininterrumpido de al menos 8 años (según la nor- mativa vigente, revisar requisitos adicionales). El tiempo de acreditación puede ser de 6, 8 o 10 años, dependiendo de características específicas del programa, como su consolidación, sostenibilidad, impacto, madurez de los sistemas internos de calidad, el uso de los resultados para la mejora conti- nua y la capacidad de mantener la calidad acreditada a lo largo del tiempo,

Figura 2. Proceso de renovación de registro calificado.

de acuerdo con la normativa del Consejo Nacional de Acreditación (CNA). (Normatividad vigente del CNA ).

Acreditación por primera vez: El proceso de acreditación inicial de un pro- grama académico es un hito fundamental para la validación de su calidad educativa. Este proceso implica una evaluación exhaustiva basada en es- tándares y criterios predefinidos, con el fin de garantizar el cumplimiento de los objetivos educativos establecidos. Es un esfuerzo colaborativo que involucra tanto a la comunidad académica como a los organismos evalua- dores externos. La acreditación inicial marca el punto de partida para es- tablecer y mejorar los estándares del programa, fomentando la excelencia educativa y el compromiso con la mejora continua.

A continuación, se describen los pasos requeridos para lograr la acredita- ción por primera vez:

• Verificación del cumplimiento de condiciones: En esta etapa se eva- lúan las condiciones mínimas que debe cumplir el programa académi- co para iniciar el proceso de acreditación. A partir de esta evaluación se establece un plan de trabajo detallado para el proceso de acreditación. • Autoevaluación: El programa hace una autoevaluación interna basada en el modelo de acreditación del CNA. Como resultado de este proce- so se emiten varios documentos clave, incluidos el informe de autoeva- luación, sus anexos correspondientes, el plan de mejora y los cuadros maestros del programa. • Evaluación externa por pares académicos: La autoevaluación sirve como base para la evaluación externa, la cual es efectuada por pares académicos de reconocido prestigio en el área del programa, designa- dos por el CNA y aprobados por la universidad. Estos expertos eva- lúan la calidad del programa a partir de la autoevaluación y otros documentos presentados. • Evaluación integral: En esta fase el CNA emite un concepto final basa- do en la autoevaluación del programa, el informe entregado por los pa- res académicos y la respuesta de la universidad a dicho informe. Este concepto es crucial para determinar si el programa cumple con los es- tándares establecidos. • Expedición del acto administrativo: Finalmente, el MEN expide el acto administrativo que otorga la acreditación del programa, basándo- se en el concepto técnico proporcionado por el CNA. Se emite una re- solución de acreditación que también incluye recomendaciones para la mejora continua del programa. A continuación, se describen los pasos que se requieren para lograr la acre- ditación por primera vez (ver la Figura 3). Renovación de la acreditación: La renovación de la acreditación es un proce- so que demuestra el compromiso con la calidad educativa de un programa académico. Este proceso implica una revisión exhaustiva de los estándares

Figura 3. Pasos necesarios para obtener la acreditación por primera vez.

previamente establecidos, evaluando la efectividad de las mejoras imple- mentadas desde la última acreditación y estableciendo una planificación estratégica para el futuro. La renovación de la acreditación tiene como ob- jetivo mejorar continuamente la calidad, efectividad y pertinencia del pro- grama, asegurando que se mantenga actualizado frente a los cambios en el contexto educativo.

En la Figura 4 se detallan los pasos exigidos para llevar a cabo el proceso de renovación de la acreditación.

Es importante destacar que el proceso de renovación de la acreditación se enfoca en el análisis y evaluación de las fortalezas del programa, así como en la consolidación de los avances realizados desde la acreditación anterior. Se evalúa la efectividad de los planes de mejora implementados, la capaci- dad de innovación del programa y los resultados obtenidos en términos de logros e impactos, conforme a la normativa vigente del CNA. (Normativi- dad vigente del CNA ) .

Figura 4. Pasos exigidos para obtener la renovación de la acreditación.

Inactivación de programas Un programa académico de educación superior se considera inactivo cuan- do carece de registro calificado vigente. En consecuencia, no podrá admitir nuevos estudiantes y deberá continuar operando hasta que finalicen las co- hortes que iniciaron durante la vigencia del registro calificado. Durante este período, la universidad está obligada a garantizar que los estudiantes ma- triculados continúen el desarrollo del programa en condiciones de calidad, tal como se inscribieron originalmente. La inactivación del registro de pro- gramas académicos puede ocurrir por solicitud de la universidad o debido a la expiración del término del registro calificado. Además, como resultado de procesos de evaluación y análisis de pertinen- cia y calidad de los procesos académicos, puede tomarse la decisión de in- activar programas específicos. Estos casos se identifican, revisan y analizan detalladamente y suelen ser el resultado de una evaluación integral que considera diversas dimensiones como la oferta, coherencia, calidad y carac- terísticas diversas del programa.

Siempre que se desee cesar la oferta y desarrollo de un programa en una modalidad, un municipio o en todos, se deberá adjuntar en la solicitud la evidencia de presentación del plan de contingencia que garantice la termi- nación del programa en condiciones de calidad para las cohortes iniciadas. En conclusión, el proceso de inactivación de programas en la Universidad de La Sabana se inicia con un análisis exhaustivo en el interior del progra- ma académico. Este análisis se materializa en un informe de gestión, el cual se presenta a la comisión de facultad correspondiente. En esta etapa, la co- misión evalúa el portafolio de programas, la pertinencia de la renovación del registro calificado y la calidad académica del programa. Si se determina que el programa debe ser inactivado, la decisión se remite a la subcomisión de agilidad curricular para su aprobación formal. Una vez aprobado, se di- seña e implementa un plan de contingencia y finalmente se gestiona la in- activación ante el Ministerio de Educación Nacional. En conclusión, el ciclo de vida de los programas académicos es un proce- so dinámico y continuo que garantiza su calidad, pertinencia y adaptación a las necesidades cambiantes del entorno educativo y social. Desde su crea- ción, pasando por la autoevaluación y las modificaciones periódicas, has- ta su posible acreditación y eventual inactivación, cada etapa está diseñada para asegurar que los programas mantengan altos estándares de calidad. La gestión de este ciclo no solo está regida por un marco normativo, sino que también refleja el compromiso institucional con la mejora continua y la ex- celencia educativa, asegurando que los programas respondan siempre a las demandas del contexto y contribuyan de manera efectiva al desarrollo de los estudiantes y de la sociedad en general.

II. GESTIÓN DEL CURRÍCULO Mientras que en el capítulo anterior se presentó la gestión integral de los programas académicos, un proceso que aborda todas las condiciones de ca- lidad, en este capítulo se profundiza en la gestión del currículo , entendi- do no solo como la estructura que organiza y define la formación académica y profesional de los estudiantes, sino como un proceso académico integral. Este proceso abarca el diseño, la entrega en el aula a través de las clases, el desarrollo de las competencias y la evaluación de los aprendizajes, garanti- zando así el cumplimiento de los propósitos formativos. La gestión del currículo se desarrolla de manera articulada en tres ni- veles: macrocurricular, mesocurricular y microcurricular. Estos niveles aseguran la coherencia y la integración del proceso formativo desde los li- neamientos generales y políticas institucionales, pasando por la estructu- ra específica de cada programa, hasta la implementación pedagógica en el aula. Esta organización permite que el currículo sea dinámico, pertinente y centrado en el desarrollo de las metacompetencias y en el aseguramien- to de los aprendizajes. El capítulo también aborda los componentes fundamentales del currí- culo , que reflejan la identidad y misión institucional, y los componentes diferenciadores que distinguen a la Universidad de La Sabana: la relevan- cia práctica, el aprendizaje experiencial y la internacionalización. Finalmen- te, se presenta la estructura del macroproceso de gestión curricular , un sistema que organiza las fases de diseño, entrega, evaluación y mejora con- tinua, consolidando un proceso académico alineado con la misión institu- cional y las demandas del contexto actual, con el fin principal de asegurar el aprendizaje en los estudiantes y cumplir con la promesa de valor.

A continuación, se desarrollarán en detalle los componentes fundamen- tales del currículo, los c omponentes diferenciadores , los niveles de

gestión del currículo y la estructura del macroproceso de gestión cu- rricular , proporcionando un panorama integral de la gestión curricular en la Universidad de La Sabana. COMPONENTES FUNDAMENTALES DEL CURRÍCULO La Universidad de La Sabana, como una comunidad de personas vincula- das por el fin compartido del crecimiento desinteresado del saber superior (Universidad de La Sabana, 2015), irradia este conocimiento a través de sus funciones sustantivas de investigación, docencia y proyección social. Con una vocación de servicio en los distintos sectores de la sociedad, la univer- sidad se compromete a contribuir con soluciones legítimas a los múltiples y complejos problemas del entorno, promoviendo un trabajo interdisci- plinario, competente y solidario. Este enfoque se alinea con los principios fundamentales del Proyecto Educativo Institucional (PEI), que subraya la formación integral y el compromiso social como pilares esenciales de la mi- sión educativa de la universidad. Así, la identidad y la misión institucional se materializan en las propuestas curriculares de los programas académicos, tanto de pregrado como de pos- grado, que contribuyen a la formación integral de los estudiantes, permi- tiéndoles no solo desarrollar competencias académicas sino también una conciencia ética y social. Estas propuestas curriculares están diseñadas para fomentar la vocación de servicio, promoviendo la proyección social como un componente clave en la formación de los estudiantes. A continuación se describen los componentes fundamentales que estructuran y guían el desa- rrollo curricular de la universidad. Currículos diseñados para la formación integral La Universidad de La Sabana promueve currículos diseñados para la for- mación integral de sus estudiantes, entendiendo que la educación superior debe abarcar el desarrollo intelectual, ético, social y humano de cada per-

sona. Siguiendo los principios del documento Formación Integral y Edu- cación Personalizada (Universidad de La Sabana, 2001), la universidad busca que sus estudiantes no solo adquieran competencias técnicas sino que también desarrollen habilidades que les permitan actuar con respon- sabilidad social, compromiso ético y visión crítica. En todas las asignaturas y actividades académicas se propicia el desarrollo de las metacompetencias necesarias para que los estudiantes se desempe- ñen adecuadamente en un mundo laboral cada vez más competitivo e in- cierto. Algunas de estas metacompetencias son el trabajo colaborativo, la innovación, la comunicación asertiva y la ética (Ayala y Dibut, 2020). De esta manera, el currículo fomenta un aprendizaje significativo que no solo impacta el ámbito profesional, sino que también prepara a los estu- diantes para afrontar los retos sociales con un enfoque ético y responsable. Este enfoque curricular se materializa a través de diversas experiencias edu- cativas que no solo se estructuran según los resultados de aprendizaje (RA) sino que también se diseñan para que los estudiantes, al profundizar en su comprensión de la realidad circundante, utilicen el conocimiento como una herramienta de servicio y búsqueda de la verdad, orientada a la resolución de problemas reales y contextualizados. Currículos que promueven el desarrollo humano y personal El currículo de la Universidad de La Sabana está diseñado para promover el desarrollo humano de los estudiantes, centrado en la formación de per- sonas íntegras que puedan actuar de manera ética, responsable y solidaria. Este enfoque responde a la misión de la universidad de formar seres huma- nos completos, cuyo aprendizaje trascienda lo académico y se oriente hacia el compromiso con los valores humanos, la dignidad de la persona y el bien común, tal como se destaca en el documento El Estilo Humano en la Uni- versidad (Universidad de La Sabana, 2015).

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