a cada profesión, y considera las transformaciones y avances en los sabe- res y las prácticas involucradas en el ejercicio disciplinar. En consecuencia, se mantiene un proceso de autoevaluación permanente de los currículos, apoyado en consultas externas con graduados, empleadores, asociaciones profesionales, facultades, universidades y otros actores clave. Esta autoe- valuación se convierte en una estrategia fundamental para definir la perti- nencia y calidad de los programas académicos, asegurando que estos estén alineados con las necesidades del entorno (Belmonte et al., 2020). Los currículos de la universidad se diseñan, actualizan y perfeccionan te- niendo en cuenta los avances de la ciencia y la tecnología relacionados con cada disciplina. Al mismo tiempo, incorporan de manera crítica y reflexi- va los nuevos saberes, considerando que el conocimiento es progresivo y que todo aprendizaje representa una oportunidad para alcanzar la forma- ción competente de los profesionales. En este sentido, el currículo no solo busca que los estudiantes adquieran competencias técnicas sino que tam- bién promueve un enfoque social y ético, preparando a los graduados para hacer frente a los retos globales y locales con responsabilidad social y com- promiso profesional. Currículos que materializan las funciones sustantivas en escenarios de aprendizaje La docencia, la investigación y la proyección social son las funciones sus- tantivas que estructuran a una institución de educación superior. Estas funciones deben converger en la construcción de escenarios de aprendizaje que faciliten el proceso formativo de los estudiantes. Por esta razón, la Uni- versidad de La Sabana favorece la planificación de actividades que incluyen tanto espacios dentro como fuera del aula, brindando a los estudiantes di- versas oportunidades de aprendizaje experiencial y práctico.
Estas actividades promueven formas de interacción, diálogo e integración de saberes entre compañeros, profesores y expertos, con el fin de fortalecer
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