CENEVAL INVESTIGA 35
Asimismo, en caso de definir usos adicionales para las prue - bas, además de la admisión, deben valorar qué tan razonables, coherentes y plausibles son, y desarrollar un argumento de validez para cada uno de ellos. Esto implica recabar evidencia suficiente y apropiada para sostener tales afirmaciones, y con - tar con información que contrarreste posibles refutaciones. No obstante, se debe tener en cuenta que, en la medida en la que se sumen usos a la evaluación, la validez puede verse compro - metida, corriendo el riesgo de no poder cumplirlos todos de manera satisfactoria. De igual forma, deben comunicar a las instituciones sobre los usos previstos para los instrumentos y advertirles sobre aque - llos que no estén considerados, a fin de evitar malas prácticas e interpretaciones equivocadas. También pueden promover la construcción de políticas de admisión en los centros educativos donde las pruebas no sean el único factor que haya que tener en cuenta para la admisión y, en el mismo sentido, que éstas realicen investigaciones sobre el impacto de dichas políticas. Lecturas recomendadas Buckley, J., Letukas, L., &Wildavsky, B. (2018). Measuring success: Testing, gra - des, and the future of college admissions . Johns Hopkins University Press. Koljatic, M., Silva, M., & Sireci, S. G. (2021). College admission tests and so - cial responsibility. Educational Measurement: Issues and Practice, 40 (4), 22- 27. https://doi.org/10.1111/emip.12425 Wainer, H. (2011). Uneducated guesses: Using evidence to uncover misguided education policies . Princeton University Press. Wainer, H. (2021). Some thoughts on a world without tests. CHANCE , 34 (4), 28-29. https://doi.org/10.1080/09332480.2021.2003637 Zwick, R. (2019). Assessment in American higher education: The role of ad - missions tests. The ANNALS of the American Academy of Political and Social Science , 683 (1), 130-148. https://doi.org/10.1177/0002716219843469
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