CENEVAL INVESTIGA 63
Durante la pandemia por el covid-19, a pesar de los esfuer - zos por parte de los gobiernos, las instituciones educativas, los profesores y los padres, como se mencionó, hubo reportes sobre un escaso seguimiento al aprendizaje de los alumnos y una falta de capacidad de los padres o tutores para transmitir los conocimientos, por lo que es muy probable que no todos los estudiantes hayan tenido la oportunidad de haber sido expues - tos a todos los temas incluidos en los programas educativos. Es por ello que evaluar y monitorear el aprendizaje para obtener retroalimentación se ha vuelto indispensable para conocer el progreso educativo de los alumnos y poder llevar a cabo accio - nes apropiadas para nivelarlo cuando sea necesario. En el “salón de clases” virtual, las actividades de aprendizaje a distancia han reafirmado el papel formativo de las evaluacio - nes. Al recabar información sobre el aprendizaje de cada alum - no por medio de tareas de seguimiento, los profesores pueden obtener retroalimentación y modificar sus estrategias de ense - ñanza para hacerlas más efectivas y tener efectos inmediatos en sus estudiantes actuales, así como a largo plazo, al mejorar sus estrategias para la enseñanza en esta modalidad. Los exámenes diagnósticos pueden ser utilizados para la evaluación de escuelas, niveles o sistemas educativos, regio - nales o nacionales. Este tipo de exámenes se diseñan para identificar si los alumnos presentan problemas de apren - dizaje o si cumplen con ciertos niveles de logro educativo. En estos casos, el contenido del examen depende de lo que quiere ser medido o diagnosticado. Uno de los criterios más importantes al diseñar estos exá - menes se enfoca en los resultados, en cómo se reportarán e interpretarán. Si el propósito es reportar lo que aprendió un alumno en un año, el número de subtemas o subescalas
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