CENEVAL INVESTIGA 21
et al. (2005), 4 se lleva a cabo la revisión de la tarea evaluativa para la elaboración del anteproyecto arquitectónico, el uso de la rúbrica de calificación, la organización de las sesiones de ca - lificación y el manejo de la plataforma para calificar. Además, como parte importante del curso-taller, se realiza una serie de prácticas de evaluación –tantas veces sean nece - sarias– para calibrar y estandarizar la percepción de los jueces en cada uno de los criterios de la rúbrica y lograr una califica - ción válida, confiable, equitativa y objetiva. Este proceso con - siste en calificar individualmente un conjunto de ejemplos de anteproyectos basándose en lo establecido en la rúbrica y revi - sar la coincidencia exacta que tienen todos los jueces al asignar los respectivos niveles en cada uno de los criterios. Posterior - mente, derivado del análisis de los niveles asignados, en caso de existir discrepancias entre los jueces, con el apoyo del su - pervisor y la rúbrica de calificación, se realiza la retroalimenta - ción correspondiente para evitar interpretaciones personales de lo señalado en cada descriptor de desempeño. Como producto del proceso de capacitación se obtiene evi - dencia de que los criterios de calificación y el método de eva - luación son plenamente comprendidos; además, se identifican las prácticas que pueden significar un sesgo que conlleva seve - ridad o indulgencia al asignar una puntuación y se calibra la pre - cisión de los jueces con ejercicios y evaluaciones constantes. 4,6
Proceso de calificación
El supervisor y los jueces son los actores principales en este proceso. El primero, como figura líder, verifica que los jueces no presenten sesgos en la interpretación de los criterios de ca - lificación a medida que revisan los diferentes anteproyectos. Al tomar en cuenta la propuesta de McClellan (2010, citado en Glazer y Wolfe, 2020) 5 a lo largo del proceso, el supervisor
6 Haladyna, T. & Rodríguez, M. (2013). Developing and Validating Test Items . Routledge.
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