er det fortsatt mange som opplever utfordringer med sin utdanning. Det pekes blant annet på mobbing, problemer med å prioritere oppgaver samt lite strukturert studiesituasjon. Pårørende har også belyst utfordringer knyttet til manglende involvering av foreldre og foresatte. Selv om studentene har mottatt god, faglig støtte, har det vært utfordringer knyttet til det sosiale (Graetz & Spampinato, 2008). Kaland viser også til forskning som understreker at personer med ASD har større utfordringer enn andre både sosialt og faglig. Det er derfor vesentlig at disse personene får støtte, både faglig og sosialt. Kaland trekker frem at ulike støttefunksjoner ved høyere utdanning har kommet langt i land som Storbritannia og USA, og at man ligger noe etter i Norge. Likevel er det mange som kan få stort glede og nytte av studier på universitet- og høyskolenivå. I mange tilfeller har personer med ASD stort fokus på detaljer, god hukommelse samt muligheten til å jobbe lenge med en oppgave.
Videre viser Kaland til at studier på universitets- og høyskolenivå kan virke mer givende en videregående skole, da man fordyper seg i større grad i temaene. En liten minoritet rapporterer at de har vanskeligheter med å følge forelesningene. Kaland kommer med forslag til tiltak som er viktig for at studentene skal lykkes. Blant annet nevnes viktigheten av å spille på studentenes sterke sider, at studiestedene har kjennskap til utfordringer knyttet til hyper- sensitivitet og at studentene bør få mulighet til å hvile og hente seg inn igjen. I likhet med Autisme- og tourettes utvalget løftes tilrettelegging og støttefunksjoner frem som et viktig suksesskriterium.
38
Made with FlippingBook Proposal Creator