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para la población de cada examen por separado; el mayor valor fue para la escala de perseverancia (0.85), y el menor valor, para la escala de gusto por la escuela (0.79). Se identificó evi - dencia de validez convergente, ya que las escalas correlacionan entre ellas más allá de 0.5.
Modelo de ecuaciones estructurales
Con la finalidad de aportar evidencia empírica específica sobre el modelo teórico propuesto por Farrington y sus colaborado - res (2012) con muestras de estudiantes mexicanos (sustentan - tes del EXANI -I, II y III ), se planteó un modelo de ecuaciones estructurales, el cual es una aproximación matemática que in - volucra análisis factoriales y de regresión lineal. Se incluyeron las relaciones entre las variables de compromiso académico, perseverancia, metacognición, gusto por la escuela, coopera - ción y desempeño académico, como lo describe el modelo teó - rico (figuras 1 y 2). Dadas las características de las escalas especificadas en la sección anterior, se utilizaron nuevamente tanto el estimador WLSMV como las pruebas de ajuste de los modelos ?2, RMSEA , SRMR y CFI , todos con los mismos valores especificados en di - cha sección. El modelo mostró un buen ajuste del modelo de Farrington y sus colaboradores (2012) a los datos recolectados de los sustentantes mexicanos. Los resultados de las cargas factoriales en todos los casos fueron mayores de 0.5. En cuanto a las regresiones lineales, que son modelos mate - máticos utilizados para aproximar la relación entre una variable llamada dependiente –cuyo valor depende de otra u otras va - riables– y una o varias independientes –que tienen un efecto sobre la anterior–, se estimaron los coeficientes de regresión es - tandarizados. Los coeficientes obtenidos dan cuenta de la can - tidad de cambio en la variable dependiente por cada unidad de cambio de la variable independiente. Se encontró que todas las
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