NÚMERO 2 | INNOVACIONES EN LA NUEVA GENERACIÓN DE EXÁMENES DEL CENEVAL
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variables tuvieron un efecto estadísticamente significativo con - siderando el modelo teórico (figura 2); el efecto mayor fue el de compromiso académico sobre el desempeño académico (0.340). Sobre el compromiso académico se encontraron efectos de metacognición (coeficiente de regresión estandarizado de 0.141), perseverancia (coeficiente de regresión estandarizado de 0.205) y cooperación (coeficiente de regresión estandari - zado de 0.258). Por su parte, gusto por la escuela tuvo un efec - to estandarizado sobre metacognición (0.155), perseverancia (0.157) y cooperación (0.143). Estos resultados confirman que el modelo de Farrington y sus colaboradores (2012) funciona en la población mexicana y es adecuado usarlo para analizar las habilidades socioemocionales de ésta.
Conclusiones
El Ceneval ha generado este conjunto de escalas para medir algunas habilidades socioemocionales y ha aportado evidencia de su validez de constructo y confiabilidad. Además, por medio de modelos estadísticos se confirma que estas habilidades se relacionan entre ellas y con el desempeño académico. Sin em - bargo, es necesario ampliar la cantidad de investigaciones en esta área; por ejemplo, vale la pena considerar futuros estudios que incluyan otros factores relacionados con los contextos de los sustentantes y en los que se pueden considerar variables como el nivel socioeconómico. Los resultados presentados en este documento permiten contar con evidencia empírica de estudiantes mexicanos y con resultados académicos de exámenes de ingreso, lo cual suma al cuerpo de evidencia empírica a favor de los efectos de las habilidades socioemocionales sobre el desempeño académico. El Ceneval continuará esta línea de investigación enfocán - dose en incrementar la calidad técnica y la recolección de in - formación con un mayor cuidado. Por ejemplo, para reforzar la
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