BRECHAS DIGITALES:
¿ESTAMOS PRE PARADOS PARA OTRO CIERRE DE LAS ESCUELAS? Escuela en casa y desigualdad: Actualización a partir de los datos del informe PISA 2022
BRECHAS DIGITALES: ¿ESTAMOS PREPARADOS PARA OTRO CIERRE DE LAS ESCUELAS?
En marzo de 2020 cerraron todos los centros educativos en España, una medida extrema para tratar de frenar la rápida expansión del coronavirus. En mayo de ese mismo año, la Fundación Cotec, en el marco de la colección Covid-19 y educación, publicó el documento Escuela en casa y desigualdad: un análisis a partir de las respuestas de directores y alumnos recogida en el Infor- me PISA 2018 1 . El estudio mostraba, a partir del análisis de los microdatos de la encuesta PISA 2018, cómo de preparados estaban los alumnos españoles de 15 años y sus escuelas para hacer frente a aquel cierre de los centros. En un contexto en el que la actividad docente migró repentinamente del modelo presencial al digital, el documento analizaba cómo esa transición de la escuela a los hogares, sostenida fun- damentalmente con tecnología, afectaba de manera negativa a las denominadas brechas digi- tales de aprendizaje: de acceso, de uso y escolar (Fernández Enguita, 2020; Gortazar y Moreno, 2020). El presente documento ofrece una actualización de aquellos datos a partir de la encuesta PISA 2022 2 , en la que participaron más de 1.000 centros y más de 30.000 estudiantes en Espa- ña. A esta comparativa de las brechas digitales —acceso y escolar 3 — de 2018 y 2022, que permite medir el antes y el después de la pandemia de la covid-19, los autores añaden un conjunto de ob- servaciones que muestran cómo respondió realmente la escuela en el primer semestre de 2020 al cierre de los centros educativos; así como el grado de integración y utilización de herramien- tas, procesos y dinámicas digitales que se aplicaron en el siguiente curso, 2020-2021, el denomi- nado curso covid. Por último, los autores incorporan una visión de futuro, sobre cómo de preparados se perciben en la actualidad estudiantes y directores de centros educativos para afrontar una nueva situación de cierre escolar, en caso de que volviera a producirse.
Autores: Iria Mata
Técnico de proyectos educativos de Fundación Cotec para la innovación Ainara Zubillaga Directora de Educación y Formación de Fundación Cotec para la innovación Lucas Gortazar Experto de Los 100 de Cotec director de Educación en EsadeEcPol
1. Covid-19 y Educación II: escuela en casa y desigualdad. Fundación Cotec. https://cotec.es/proyectos-cpt/educacion-y-covid-19/ 2. Los datos, aunque hacen referencia a docentes y familias, están derivados de los cuestionario de estudiantes y directores/ equipos directivos de los centros educativos. Por tanto, las respuestas recogen las percepciones, únicamente, de esos dos colectivos. 3. El estudio no ofrece actualización de los datos de brecha de uso, cuyas preguntas, utilizadas para construir el índice de uso de dispositivos digitales, no se repitieron en la edición de 2022.
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BRECHAS DIGITALES: ¿ESTAMOS PREPARADOS PARA OTRO CIERRE DE LAS ESCUELAS?
Se presentan resultados de España en perspectiva internacional, así como de todas las comuni- dades autónomas. Además, se analizan las brechas de equidad (por nivel socioeconómico) entre los alumnos españoles, a partir del indicador ISEC (Índice Social, Económico y Cultural) de PISA; y, en el ámbito nacional, también según la titularidad de centro. El informe está estructurado en tres bloques:
I) Brechas digitales: comparativa de PISA 2018 y 2022 para los datos de brecha de acceso y de brecha escolar.
II) ¿Qué ocurrió cuando cerró la escuela? Se analizan las percepciones y experiencias de los estudiantes, así como la respuesta proporcionada por los centros a elementos como la organi- zación de la docencia, la provisión de recursos digitales, los procesos de atención y acompaña- miento docente en remoto, el grado de apoyo de los diferentes agentes educativos, la partici- pación de las familias o el grado de trabajo colaborativo y coordinación entre el profesorado. El apartado, construido a partir de las respuestas de alumnos y directores, analiza las respuestas agrupadas según el impacto en los diferentes agentes educativos —centros, docentes, alumnos y familias—. III) El futuro. ¿Y si la escuela vuelve a cerrar? Recoge la percepción que alumnos y directores de centros educativos tienen sobre la confianza y el nivel de preparación ante un hipotético escena - rio de un nuevo cierre escolar.
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BRECHAS DIGITALES: ¿ESTAMOS PREPARADOS PARA OTRO CIERRE DE LAS ESCUELAS?
Ín DI CE
01. brechas digitales
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BRECHA DE ACCESO
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BRECHA ESCOLAR (DE CENTRO)
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02. ¿Qué ocurrió cuando cerró la escuela?...
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... EN LOS CENTROS
22
... CON LOS DOCENTES
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... CON LOS ALUMNOS
32
... CON LAS FAMILIAS
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03. el futuro: ¿y si la escuela vuelve a cerrar?
42
3.1. PERCEPCIÓN DE LOS DIRECTORES DE CENTROS EDUCATIVOS
43
3.2. PERCEPCIÓN DE LOS ALUMNOS
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04. CONCLUSIONES
45
05. LÍNEAS DE ACTUACIÓN
53
05. BIBLIOGRAFÍA
55
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BRECHAS DIGITALES EN EDUCACIÓN | COMPARATIVA DE RESULTADOS DE PISA 2018 Y 2022
bre chas digita les
5 01. 01.
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Brecha de acceso por paises
Figura 1. Porcentaje de alumnos que dicen tener un ordenador en casa que pueden usar para estudiar La mayoría de escolares en España tiene acceso al menos a “un ordenador en casa que pueden usar para estudiar” (95%), lo que supone una subida de 4 p.p. respecto a 2018. Esta proporción ha aumentado ligeramente desde 2018 en todos los países, pero destaca Japón, que aumenta 24 puntos porcentuales (p.p.).
Sin embargo, disminuye el porcentaje de alumanos que dicen disponer de un “espacio tranquilo para estudiar”, especialmente en Italia (-24 p.p.), Por- tugal (-12 p.p.), Francia (-7 p.p.) y España (-6 p.p.).
Figura 2. Porcentaje de alumnos que dicen tener un espacio tranquilo para estudiar
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La proporción de estudiantes que tiene acceso a internet en su domicilio se mantiene en niveles muy altos en todos los países. En España, así lo afirma cerca del 98% de los alumnos, un 3% más que la media de la OCDE. Brecha de acceso por paises
Figura 3. Porcentaje de alumnos que dicen tener acceso a internet
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Brecha de acceso por cc. aa.
La disponibilidad de tener un ordenador en casa ha mejorado en todas las comunidades autónomas respecto a 2018, a excepción de Ceuta y Melilla 4 , que permanecen con cifras cercanas al 80%.
Figura 4. Porcentaje de alumnos que dicen tener un ordenador en casa que pueden usar para estudiar
Variación en el porcentaje de los alumnos que dicen tener un ordenador en casa que pueden usar para estudiar. Diferencias en p.p. 2018-2022
4. Los datos relativos a Ceuta y Melilla no son representativos debido al tamaño de la muestra de encuestados.
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Brecha de acceso por cc. aa.
A su vez, la proporción de hogares que cuentan con un espacio tranquilo para estudiar ha des- cendido en todos los territorios, especialmente en Ceuta y Melilla, seguida por País Vasco, con un descenso de 11 p.p.
Variación en el porcentaje de los alumnos que dicen tener un espacio tranquilo para estudiar. Diferencias en p.p. 2018-2022
Figura 5. Porcentaje de alumnos que dicen tener un espacio tranquilo para estudiar
Castilla-La Mancha
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Brecha de acceso por cc. aa.
El acceso a internet ha crecido ligeramente en todas las comunidades autónomas, excepto en País Vasco y Castilla y León, que ya registraban cifras cercanas al 99% en 2018
Variación en el porcentaje de los alumnos que dicen tener acceso a internet Diferencias en p.p. 2018-2022
Figura 6. Porcentaje de alumnos que dicen tener acceso a internet
Castilla-La Mancha
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Brecha de acceso por niveles socioeconómicos
Evolución dispar de las brechas digitales de acceso por niveles socioeconómicos El nivel socioeconómico más bajo tiene menos acceso en disponer de un “espacio tranquilo para estudiar. Además se han ampliando las diferencias entre grupos socioeconómicos alto y bajo en 3 p.p. Sin embargo, se observa una reducción de brecha en lo referente a tener algún ordenador en casa: Han disminuido las diferencias entre el quintil alto y bajo en 7 p.p., destacando una mejora en los hogares de menor nivel socioe- conómico.
Figura 7. Diferencias por niveles socioeconómicos
Un espacio tranquilo para estudiar
Un ordenador en casa que puedo usar para estudiar
Conexión a internet
2018
AÑO
2022
2018
2022
2018
2022
Q1 (20% BAJO)
88% 92% 94% 94% 96%
80% 86% 89% 88% 91%
79% 89% 95% 96% 99%
86% 95% 96% 98% 99%
93% 98% 99% 99%
96% 98% 99% 99%
Q2 Q3 Q4
Nivel socioeconómico
Q5 (20% ALTO)
100% 100%
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Brecha escolar (de centro) POR PAÍSES
Tras la pandemia, la proporción de centros educativos pre- parados para una enseñanza en línea se ha incrementado significativamente en todos los países. Los datos evidencian mejoras muy relevantes entre 2018 y 2022 en países como Alemania (del 34% al 83% de cen- tros), Portugal (del 35% al 73%) o Francia (del 35% al 87%). En el caso de España, la mejora ha sido también impor- tante, con un salto del 52% al 78% de centros, un aumento similar a la media de los países de la OCDE (80%).
Figura 8. Los docentes disponen de una plataforma en línea de aprendizaje
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Brecha escolar (de centro) POR PAÍSES
Figura 9. Los docentes tienen recursos profesionales eficaces disponibles para aprender a utilizar dispositivos digitales En España crece 22 p.p. respecto a 2018 el pocentaje de docentes espa- ñoles (77%) que tiene “recursos profesionales eficaces disponibles para aprender a utilizar dispositivos digitales”, según los directores de los cen- tros educatuvos encuestados.
Figura 10. Los docentes tienen las habilidades técnicas y pedagógicas necesarias para integrar dispositivos digitales en la enseñanza Del mismo modo, crece 29 p.p. respecto a 2018, los docentes españoles (82%) con “las habilidades técnicas y pedagógicas necesarias para integrar dispositivos digitales en la enseñanza”. En ambos casos, España se sitúa en la media de la OCDE.
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Brecha escolar (de centro) POR CC. AA.
En 2022, el 78% de centros españoles cuenta con una plataforma en línea, mientras que en 2018 hasta nueve territorios disponían de un 50% o menos de centros con estas platafor- mas. Solo Baleares y Castilla y León registraban porcentajes superiores al 70%.
Variación en el porcentaje de docentes que disponen de una plataforma de aprendizaje en línea eficaz. Diferencias en p.p. 2018-2022
Figura 11. Una plataforma en línea de aprendizaje eficaz está disponible
Castilla-La Mancha
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Brecha escolar (de centro) POR CC. AA.
En 2022, la diferencia de capacidad de uso de dispositivos digitales entre Castilla y León (89%) y Comunidad Valenciana (70%) fue de casi 20 p.p.
Variación en el porcentaje de docentes que tienen las habilidades técnicas y pedagógicas necesarias para integrar dispositivos digitales en la enseñanza. Diferencias en p.p. 2018-2022
Figura 12. Los docentes tienen las habilidades técnicas y pedagógicas necesarias para integrar dispositivos digitales en la enseñanza
Castilla-La Mancha
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Brecha escolar (de centro) POR CC. AA.
En cuanto a la integración del uso de tecnología, las tasas son muy superiores a las de 2018 en todos los territorios. Por ejemplo, en Andalucía sube del 45% al 83%.
Figura 13. Los docentes tienen recursos profesionales eficaces disponibles para aprender a utilizar dispositivos digitales
Variación en el porcentaje de docentes que tienen recursos profesionales eficaces disponibles para aprender a utilizar dispositivos digitales. Diferencias en p.p. 2018-2022
Castilla-La Mancha
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Brecha ESCOLAR por niveles socioeconómicos Y TIPO DE CENTRO
En cuanto a las diferencias por titularidad de centro, también se ha reducido las distancias en el grado de preparación de centros y docentes para la enseñanza en línea. Por ejemplo, en “habilidades técnicas y pedagógicas de los docentes” ha pasado de una diferencia de 30 p.p. entre la pública y la privada en 2018, a 13 p.p. en 2022.
Todas las brechas socioeconómicas de alumnado se han acortado. Por ejemplo, en 2018 había 12 p.p. de diferencia entre el quintil más bajo (49%) y más alto (61%) en cuanto a las “habilidades técnicas y pedagógicas de los docentes” y en “los recursos profesionales eficaces disponibles” para ellos, frente a una diferencia de 4 p.p. en 2022 entre los mismos quintiles y cuestiones.
Figura 15. Diferencias por titularidad del centro
Figura 14. Diferencias por niveles socioeconómicos
Los docentes tienen las habilidades técnicas y
Los docentes tienen recursos profesionales eficaces disponibles para aprender a utilizer dispositivos digitales
Los docentes tienen las habilidades técnicas y
Una plataforma online de aprendizaje eficaz está disponible
Los docentes tienen recursos profesionales eficaces disponibles para aprender a utilizer dispositivos digitales
Una plataforma online de aprendizaje eficaz está disponible
pedagógicas necesarias para integrar dipositivos digitales en la enseñanza
pedagógicas necesarias para integrar dipositivos digitales en la enseñanza
2018
2018
2018
2022
AÑO
2022
2022
49% 55% 71%
75% 82% 90%
Públicos
45% 69% 76%
78% 91% 91%
48% 70% 73%
73% 84% 88%
2018
2022
2018
2022
AÑO
2018
2022
Tipo de centro
Concertados
Q1 (20% BAJO)
49% 50% 51% 56% 61%
81% 80% 80% 83% 86%
49% 53% 53% 59% 61%
77% 75% 78% 77% 79%
46% 49% 51% 54% 58%
76% 76% 78% 78% 80%
Privados
Q2 Q3 Q4
Nivel socioeconómico
Q5 (20% ALTO)
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02. ¿qué ocurrió cuando cerró la escuela...? 02.
BRECHAS DIGITALES EN EDUCACIÓN | ¿QUÉ OCURRIÓ CUANDO CERRÓ LA ESCUELA...? | ... EN LOS CENTROS
... EN LOS CENTROS
Se observan diferencias importantes en la percepción de los directores sobre la organización de la instrucción en remoto durante el confinamiento La enseñanza en línea fue prevalente en España con una respues- ta del 64% en “todas o casi todas las clases” durante el cierre es- colar de 2020, pero lo fue en menor medida que en países como Italia (91%), Canadá (86%), Estados Unidos (85%) o Corea (81%).
Figura 16. Las clases se impartieron a distancia mediante dispositivos digitales
Porcentaje de respuestas de los directores de centros educativos encuestados por países, 2022
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BRECHAS DIGITALES EN EDUCACIÓN | ¿QUÉ OCURRIÓ CUANDO CERRÓ LA ESCUELA...? | ... EN LOS CENTROS
... EN LOS CENTROS
A nivel nacional, la ensañanza en línea en 2020 fue mayor en País Vasco, Navarra y Andalucía (75%-78%), frente a territorios como la Comunidad Valenciana, que representaron porcentajes signifi - cativamente menores (46%).
Por titularidad del centro, el 57% de los directores de centros públicos manifiestan que “todas o casi todas las clases” tuvieron lugar en remoto, frente al 90% de los centros privados.
Figura 17. Las clases se impartieron a distancia mediante dispositivos digitales. Porcentaje de respuestas de los directores de centros educativos encuestados por CC.AA., 2022
Figura 18. Las clases se impartieron a distancia mediante dispositivos digitales. Porcentaje de respuestas de los directores de centros educativos encuestados por titularidad del centro, 2022
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... EN LOS CENTROS
Escasa demanda de tareas que impliquen trabajo autónomo de los estudiantes En pocas ocasiones los profesores españoles pidieron a sus alumnos que realizaran trabajos de manera autónoma a partir de materiales y recursos facilitados por ellos mismos y los centros. Solo el 13% de los estudiantes manifiesta que los profesores pidieron este tipo de tareas en “todas o casi todas las clases”, frente a porcentajes más elevados como los que se registran en Japón (34%) o Reino Unido (33%).
Figura 19. Se pidió a los estudiantes que trabajaran por su cuenta basándose en materiales que se les distribuyeron Porcentaje de respuestas de los directores de centros educativos encuestados por países, 2022
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... EN LOS CENTROS
España destaca por un alto porcentaje de sustitución de las clases canceladas por instrucción a distancia Los directores de centros educativos manifiestan que solo el 4% de las clases en España no fueron reemplazadas por procesos de instrucción remota, a diferencia de otros países, como Alemania (30%), Francia (30%) o Japón (21%).
Figura 20. Las clases se cancelaron y no fueron sustituidas por instrucción a distancia Porcentaje de respuestas de los directores de centros educativos encuestados por países, 2022
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... EN LOS CENTROS
Por comunidades autónomas, destacan de manera positiva Andalucía, Galicia, Aragón y Asturias, que sustituyeron por en- señanza en remoto todas las clases canceladas por el confina - miento y el cierre de las escuelas. Sin embargo, en la Comunidad Valenciana o La Rioja el 16% y el 11%, respectivamente de las clases no tuvieron reemplazo en modalidad remota.
Por titularidad del centro, el 5% de las clases canceladas en los centros públicos no fueron sustituidas por enseñanza en remoto, frente a un 1% en los privados y concertados.
Figura 22. Las clases se cancelaron y no fueron sustituidas por instrucción a distancia Porcentaje de respuestas de los directores de centros educativos encuestados por titularidad del centro, 2022
Figura 21. Las clases se cancelaron y no fueron sustituidas por instrucción a distancia Porcentaje de respuestas de los directores de centros educativos encuestados por CC. AA., 2022
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... EN LOS CENTROS
Los centros EDUCATIVOS ofrecieron de manera generalizada recursos digitales durante el confinamiento
Figura 23. Recursos a disposición de los alumnos para apoyar su aprendizaje Porcentaje de respuetsas de los directores de centros educativos encuestados por países, 2022
La disponibilidad de recursos digitales durante el confinamiento —libros de texto en formato digital y sesiones por videoconferen- cia o grabadas— fue alta en todos los países. En el caso de España, el 97% de los centros afirma haber ofrecido materiales digitales y el 98% ofreció clases virtuales durante el confinamiento. Por el contrario, sí hay mayor variación de respuestas respecto a la elaboración de recursos didácticos adicionales dirigidas a alumnado con necesidades educativas especiales: el 93% en España, el 7% en Japón, o el 55% en Corea del Sur, o por origen inmigrante/lengua materna diferente: el 51% en España, el 77% en Portugal, o el 81% en EE. UU.
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... EN LOS CENTROS
En España se observa una mejor respuesta por parte de los centros públicos: el 92% de sus directores afirma que sí han preparado material específico para el alumnado con necesida - des de apoyo educativo y un 54% lo ha hecho también para los estudiantes de una lengua materna diferente, frente al 76% y el 41%, respectivamente, en los directores procedentes de centros privados.
Figura 24. Las clases se cancelaron y no fueron sustituidas por instrucción a distancia Porcentaje de respuestas de los directores de centros educativos encuestados por titularidad de centro, 2022
Recursos didácticos adicionales para alumnos con necesidades especiales de aprendizaje
Recursos didácticos adicionales para alumnos cuya lengua materna es diferente
Tipo de centro
Públicos
92%
54%
Concertados
97%
46%
Privados
76%
41%
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... EN LOS CENTROS
Durante el confinamiento se percibió un mayor apoyo por parte de las Consejerías de Educación —nivel autonómico—, que del Ministerio de Educación —nivel nacional— La percepción de los directores sobre el nivel de apoyo de la Administración educativa en España durante el confinamiento alcanza el 41% respecto a la Administración autonómica —si- milar a la media de la OCDE (42%)—, en contraposición con una percepción muy baja del rol de apoyo que jugó el Ministerio de Educación (7%). Este porcentaje tan bajo contrasta con el 40% de media de la OCDE, que muestra percepciones de apoyo similares, tanto a nivel regional como nacional. Estas diferencias se reproducen también según la titularidad del centro. En la escuela pública —que atiende a un alumnado con un nivel socioeconómico más bajo— es donde se percibe mayor nivel de apoyo por parte de la Administración educativa regional (47%), frente al 1% que manifiestan los directores de los centros privados.
Figura 25. ¿Crees que tu centro contó con el apoyo de los siguientes grupos? Porcentaje de respuestas de los directores de centros educativos encuestados por titularidad del centro, España
COTEC.ES
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... EN LOS CENTROS
Por comunidades autónomas las visiones son más dispares: Baleares, Castilla-La Mancha y La Rioja registran las cifras más elevadas de apoyo a nivel autonómico (57% en los tres casos).
Figura 26. Encuestados que afirman haber contado con una autoridad educativa a nivel regional Porcentaje de respuestas de los directivos de centros educativos encuesntados por CC. AA., 2022
APOYO
APOYO
COTEC.ES
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... CON LOS DOCENTES
Figura 27. Se les pidió a los profesores que hicieran las siguientes cosas Porcentaje de respuestas de los directores de centros educativos encuestados por países, 2022
El correo electrónico y las tutorías virtuales fueron las vías de comunicación CASI exclusivas con el alumnado Durante el confinamiento, casi la totalidad del profesorado espa - ñol se comunicó con sus alumnos por correo electrónico (99%) o tutorías virtuales (97%). Otros países optaron de manera mayoritaria por la comunicación escrita postal (cartas), como fue el caso de Francia (72%), Finlan- dia (69%) o Corea (65%).
COTEC.ES
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... CON LOS DOCENTES
En términos generales, los procesos de seguimiento de tareas se realizaron a través de videollamadas por teléfono. En España, los profesores utilizaron el teléfono para esto menos que la media de la OCDE (31% frente a 64%). Además, se observa amplias diferen- cias entre territorios.
El análisis por titularidad del centro revela que la escuela concer- tada y privada muestra un mayor nivel de interacción y comuni- cación por videollamada o por teléfono (78%) frente a la pública (64%).
Figura 28. Porcentaje de profesores que respondieron a las preguntas de los estudiantes por teléfono
Figura 29. Porcentaje de profesores que hicieron llamadas a los estudiantes
Porcentaje de respuestas de los directores de centro educativos encuestados por CC. AA., 2022
Porcentaje de respuestas de los directores de centros educativos encuestados por titularidad del centro, 2022
15%
34%
32%
24%
36%
Iniciar llamadas a los estudiantes (por ejemplo, teléfono, skypeTM)
Tipo de centro
45%
26%
30%
17%
Públicos
64%
20%
Concertados
74%
España 31%
Privados
78%
46%
29%
25%
España
67%
39%
OCDE
82%
28%
45%
24%
2%
27%
COTEC.ES
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... CON LOS DOCENTES
El profesorado español muestra altos niveles de coordinación docente, pero tasas significati- vamente más bajas de acciones de colaboración y desarrollo profesional La coordinación docente se refiere a la frecuencia de reuniones entre profesores y miembros del personal educativo. Sin embar- go, esto no es señal de trabajo colaborativo entre el profesorado, que sigue trabajando de manera individual por clases y asigna- turas, sin planificarlas de forma conjunta con otros compañeros, sin trabajar por ámbitos, sin contar con proyectos interdisciplina- res o realizar codocencia. En este sentido, los docentes en España se enfocaron más en la coordinación que en la colaboración profesional y se perciben muy por debajo de la media de la OCDE en formación digital docente. En España, durante el confinamiento, los docentes se reunían habitualmente con otros colegas (91%), una cifra semejante a la de la media de la OCDE, y significativamente por encima de países como Francia (63%) o Japón (69%). Sin embargo, utiliza- ron en menor medida plataformas y herramientas de aprendizaje colaborativo (71% frente al 85% de media de la OCDE), herramien- tas para la enseñanza en remoto (74% frente 82% de la OCDE) y, especialmente, recursos de participación en actividades de desa- rrollo profesional (51% frente al 81% de la OCDE). Aquí destacan países como Reino Unido (96%), Canadá (91%) y Portugal (89%) .
Figura 30. Uso de recursos para ayudar a los profesores a impartir las lecciones a distancia Porcentaje de respuestas de los directores de centros educativos encuestados por países, 2022
COTEC.ES
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... CON LOS DOCENTES
El análisis por comunidades autónomas muestra un mayor nivel de formación docente centrada en cómo impartir enseñanza a distancia en Extremadura (78%) y Asturias (77%), pero no así en Baleares (26%) y Castilla-La Mancha (27%).
La titularidad del centro sí evidencia diferencias entre las redes. Las tasas más altas de colaboración docente se observan en las escuelas privadas (97%, frente al 90% de la pública), al igual que un mayor uso de herramientas digitales (89%, por un 67% en los centros públicos).
Figura 31. Porcentaje de profesores que afirman haber realizado actividades de desarrollo profesional centradas en cómo impartir enseñanza a distancia
Figura 32. Recursos usados para ayudar a los profesores a impartir las lecciones a distancia
Porcentaje de respuestas de los directores de centros educativos encuestados por CC. AA., 2022
Porcentaje de respuestas de los directores de centros educativos encuestados por titularidad de centro, España y OCDE, 2022
COTEC.ES
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... CON LOS ALUMNOS
Se observa una alta participación del alumnado en los procesos de enseñanza en remoto La proporción de alumnado que, según los directores de los cen- tros educativos, no participó en la enseñanza en remoto durante el confinamiento fue baja en casi todos los países. España registra el 10% de no participación, algo superior a los porcentajes de Italia o Finlandia, cercanos al 5%, y ligeramente inferior a la media de la OCDE (13%).
Figura 33. Estudiantes que no asistieron a ninguna actividad de formación a distancia Porcentaje de respuestas de los directores de centros educativos encuestados por países, 2022
OCDE
13%
COTEC.ES
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... CON LOS ALUMNOS
El análisis por comunidades autónomas refleja que las mayores cifras de ausentismo en remoto se dieron en la Comunidad Va- lenciana (14%) y Ceuta y Melilla, donde casi un 20% del alumnado no asistió a ninguna clase en remoto.
Por titularidad del centro la escuela pública presenta mayores porcentajes de ausentismo en remoto (12%) frente a la concerta- da (8%) y la privada (3%).
Figura 34. Estudiantes que no asistieron a ninguna actividad a distancia
Figura 35. Estudiantes que no asistieron a ninguna actividad de formación a distancia
Porcentaje de respuestas de los directores de centros educativos encuestados por CC. AA., 2022
Porcentaje de respuestas de los directores de centros educativos encuestados por titularidad del
Porcentaje aproximado de estudiantes que no asistió a ninguna actividad de formación a distancia
Tipo de centro
Públicos
12%
Concertados
8%
Privados
3%
España
10%
OCDE
13%
COTEC.ES
33
BRECHAS DIGITALES EN EDUCACIÓN | ¿QUÉ OCURRIÓ CUANDO CERRÓ LA ESCUELA...? | ... CON LOS ALUMNOS
... CON LOS ALUMNOS
Los alumnos españoles recibieron mayor apoyo que la media de países de la OCDE para la realización de tareas y la gestión de materiales, pero no en áreas como el desarrollo del trabajo autónomo o el bienestar emocional En España, los estudiantes afirman haber recibido más apoyo en cuestiones relacionadas con tareas y materiales (en torno al 80%), que con cuestiones relacionadas con su capacidad de trabajo autónomo (31%) o su bienestar emocional (29%).
Figura 36. ¿Con qué frecuencia se hicieron algunas de las siguientes cosas en tu centro educativo? Porcentaje de respuestas de los alumnos encuestados España vs OCDE, 2022
COTEC.ES
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... CON LOS ALUMNOS
Por niveles socioeconómicos, se observan diferencias de más de 10 p.p. entre el más alto y el más bajo en aspectos como “enviar material para estudiar de forma autónoma” (Q1, 47%; Q5, 61%) u “ofrecer clases virtuales en directo” (Q1, 59%; Q5, 71%). Por el contrario, “dar consejos para el estudio autónomo o el cuidado emocional” se mantiene en todos los quintiles en el 30%.
La escuela pública muestra una menor respuesta a “comprobar que el alumnado completa sus tareas” (47% de la escuela públi- ca, frente 54% de la privada) u “oferta de clases virtuales” (59% y 79%). Sin embargo, en el cuidado emocional el quintil y la titula- ridad es indiferente, estando cerca del 30% en todos los niveles socioeconómicos.
Figura 37. ¿Con qué frecuencia se hicieron algunas de las siguientes cosas en tu centro educativo?
Figura 38. ¿Con qué frecuencia se hicieron algunas de las siguientes
Porcentaje de respuestas de los alumnos por nivel socioeconómico, 2022
Porcentaje de respuestas de los alumnos encuestados por titularidad de centro, 2022
Ofrecer clases virtuales en directo por videollamada (por ejemplo, ZoomTM, SkypeTM, Google® Mee TM , Microsoft® Teams)
Comprobar con el alumnado que se estaba completando la tarea
Tipo de centro
Públicos
47%
59%
Concertados
56%
76%
Privados
54%
79%
Q1
Q2
Q3
Q4
Q5
COTEC.ES
35
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... CON LOS ALUMNOS
Los estudiantes identifican la motivación y la comprensión de las tareas como los principales problemas a los que se enfrenta- ron en su trabajo escolar durante la pandemia La motivación para hacer los deberes fue el principal problema al que se enfrentaron los estudiantes españoles. El 44% dice haber percibido falta de motivación para ello. Esta es identificada como la mayor dificultad en todos los países (50% media OCDE), comu - nidades autónomas, niveles socioeconómicos y centros educati- vos, con independencia de su titularidad. El 34% de los estudiantes en España también manifiesta haber tenido problemas para comprender las tareas asignadas (37% media OCDE). Los alumnos de familias con niveles socioeconómicos más bajos perciben mayores problemas en la comprensión y ayuda en las tareas o en encontrar un espacio tranquilo para estudiar frente a los estudiantes de familias con niveles socioeconómicos altos.
Figura 39. ¿Qué problemas tuviste al realizar tus tareas escolares? Porcentaje de respuestas de los alumnos encuestados por nivel socioeconómico, España y OCDE, 2022
50
40
30
20
10
0
COTEC.ES
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... CON LAS FAMILIAS
España destaca por su alto nivel de comunicación en línea con las familias durante la pandemia, pero solo para cono- cer el progreso de sus hijos La comunicación virtual con las familias fue generalizada en la OCDE (90%). España registró uno de los porcentajes más altos (97%), mientras que las cifras más bajas son de países como Francia (66%) y Japón (59%). La comunicación orientada a pedir ayuda a las familias presenta porcentajes elevados en Estados Unidos (86%) y Portugal (88%), que están por encima de la media de la OCDE (76%), mientras que Alemania (59%) e Italia (56%) están por debajo. España se queda a 4 p.p. de alcanzar la media de los países de la OCDE. Del mismo modo, se queda a un punto porcentual de la OCDE (87%) en proporcionar información a las familias sobre cómo ayudar a sus hijos en las tareas escolares.
Figura 40. Cosas que se les pidió a los profesores durante el tiempo que la escuela estuvo cerrada a causa de la covid-19 Porcentaje de respuestas de los directores de centros educativos encuestadas por países, 2022
90%
OCDE
COTEC.ES
37
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... CON LAS FAMILIAS
Por comunidades autónomas, los centros de Castilla-La Man- cha y Canarias fueron lo que más pidieron a los padres y tutores que ayudasen con el aprendizaje a distancia a sus hijos (87% en ambos casos).
Respecto al análisis por titularidad del centro, los centros priva- dos manifiestan una mayor comunicación con las familias para proporcionarles información sobre cómo ayudar a sus hijos frente a los centros públicos (99% vs. 82%).
Figura 41. Cosas que se les pidió a las familias durante el tiempo que la escuela estuvo cerrada a causa de la covid-19 Porcentaje de respuestas de los directores de centros educativos encuestadas por CC. AA., 2022
Figura 42. Cosas que se les pidió a los profesores durante el tiempo que la escuela estuvo cerrada a causa de la covid-19 Porcentaje de respuestas de los directores de centros educativos encuestadas por titularidad de centro, España y OCDE, 2022
Proporcionar información a los padres o tutores sobre cómo ayudar a sus hijos con las tareas escolares
Tipo de centro
Públicos
82%
Concertados
92%
Castilla-La Mancha
Privados
99%
OCDE
86%
España
87
COTEC.ES
38
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... CON LAS FAMILIAS
Por titularidad del centro, la escuela privada y concertada perci- ben significativamente un mayor nivel de apoyo de los padres (78%) que la escuela pública (56%).
País Vasco (83%) y Cantabria (81%) son los territorios donde los directores de centros educativos perciben mayor apoyo de las familias en detrimento de Canarias o Murcia (56%). Figura 43. ¿En qué medida crees que tu centro contó con el apoyo de las familias de los alumnos?
Figura 44. ¿En qué medida crees que tu centro contó con el apoyo de las familias de los alumnos? Porcentaje de respuestas de los directores de centros educativos encuestadas por titularidad de centro, España y OCDE, 2022
Porcentaje de respuestas de los directores de centros educativos encuestadas por CC. AA., 2022
Tipo de centro
Padres o tutores de los alumnos
Públicos
56%
Concertados
79%
Privados
77%
OCDE
63%
España
58%
COTEC.ES
39
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... CON LAS FAMILIAS
Los estudiantes españoles afirman haber recibido apoyo de su familia en mayor medida que la media de los países de la OCDE En términos generales, España es el tercer país de la OCDE en apoyo familiar, según sus alumnos. En este sentido, el 50% de los estudiantes afirma que su familia le preguntó si estaba comple - tando sus tareas escolares y el 56% afirma que sus familias les preguntan si están aprendiendo (en este caso 10 p.p. por encima de la OCDE). Otros tipos de apoyo como la ayuda en las tareas, la planificación del estudio o la búsqueda de recursos se dan en un 30%. Países como Finlandia, Francia o Portugal se implicaron más en la ayuda familiar frente a Corea o Japón, que registran los porcen- tajes más bajos en todas las preguntas vinculadas con el apoyo familiar.
Figura 45. Durante el tiempo en que tu escuela estuvo cerrada a causa de la COVID-19, ¿con qué frecuencia hizo alguien de tu familia las siguientes cosas contigo? Porcentaje de respuestas de los alumnos encuestados por países por CC. AA., 2022
Tipo de centro
CAN DEU ESP FIN FRA GBR ITA JPN KOR PRT USA OCDE
Ayudarte con tus tareas escolares
34% 33%
36%
46% 42% 34% 28% 18% 22% 37% 35% 34%
Preguntarte qué estabas aprendiendo
50% 48%
56%
56% 52% 49% 52% 22% 40% 58% 46% 46%
Ayudarte a organizar el horario y la agenda
23% 17%
29%
27% 32% 21% 25% 12% 20% 37% 23% 25%
Ayudarte a acceder a materiales en línea
31% 28%
32%
31% 36% 32% 30% 22% 27% 39% 30% 32%
Comprobar si estabas completando tus tareas escolares
47% 40%
50%
37% 45% 53% 39% 30% 33% 52% 58% 48%
Explicarte los nuevos contenidos
29% 29%
28%
34% 33% 28% 24% 10% 20% 27% 26% 27%
Ayudarte a encontrar recursos de aprendizaje adicionales Enseñarte temas adicionales que no eran parte de tus tareas escolares
28% 25%
32%
29% 34% 29% 26% 15% 23% 33% 25% 29%
26% 25%
30%
31% 28% 22% 24% 12% 21% 40% 24% 26%
COTEC.ES
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BRECHAS DIGITALES EN EDUCACIÓN | ¿QUÉ OCURRIÓ CUANDO CERRÓ LA ESCUELA...? | ... CON LAS FAMILIAS
... CON LAS FAMILIAS
Por nivel socioeconómico, las principales diferencias entre las fa- milias con mayor y menor nivel adquisitivo se dan en cuestiones del tipo “preguntar por lo aprendido” (15 p.p. de diferencia).
Figura 46. Cosas que hizo alguien de tu familia durante el tiempo que estuvo tu escuela cerrada Porcentaje de respuestas de los alumnos encuestados por nivel socioeconómico, España y OCDE, 2022
COTEC.ES
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el futuro: ¿y si la escuela vuelve a cerrar?
03. 03.
BRECHAS DIGITALES EN EDUCACIÓN | EL FUTURO: ¿Y SI LA ESCUELA VUELVE A CERRAR? | PERCEPCIÓN DE LOS DIRECTORES DE CENTROS EDUCATIVOS
PERCEPCIÓN DE LOS DIRECTORES
La mayoría de los directores de escuelas en España se sienten preparados ante un nuevo e hipotético cierre escolar En España, el 87% de los directores de centros educativos afirma que se siente bien preparado ante un eventual cierre escolar, un dato similar al de la media de la OCDE (83%).
Figura 47. ¿Crees tu escuela está preparada para impartir enseñanza a distancia a los estudiantes si vuelve a cerrar? Porcentaje de respuestas de los directores de centros educativos encuestados por países, 2022
COTEC.ES
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BRECHAS DIGITALES EN EDUCACIÓN | EL FUTURO: ¿Y SI LA ESCUELA VUELVE A CERRAR? | PERCEPCIÓN DE LOS DIRECTORES DE CENTROS EDUCATIVOS
PERCEPCIÓN DE LOS DIRECTORES
El análisis por comunidades autónomas, los directores de cen- tros escolares de Madrid y Andalucía (93%) son los más optimis- tas respecto a sentirse bien preparados ante un eventual cierre escolar.
Figura 48. ¿Crees tu escuela está bien o muy bien preparada para impartir enseñanza a distancia a los estudiantes si vuelve a cerrar? Porcentaje de respuestas de los directores de centros educativos encuestados por CC. AA., 2022
COTEC.ES
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BRECHAS DIGITALES EN EDUCACIÓN | EL FUTURO: ¿Y SI LA ESCUELA VUELVE A CERRAR? | PERCEPCIÓN DE LOS DIRECTORES DE CENTROS EDUCATIVOS
PERCEPCIÓN DE LOS DIRECTORES
La percepción negativa se manifiesta más entre los directores de la escuela pública (17%), frente a los de la privada (1%), así como en los centros que concentran al alum- nado del quintil socioeconómico más bajo (16% del Q1 cree que está muy bien prepara- da, frente al 32% del Q5). Figura 49. ¿Cómo de preparada crees que está tu escuela para impartir enseñanza a distancia si se vuelve a cerrar? Porcentaje de respuestas de los directores de centros educativos por titularidad del centro, España y OCDE, 2022
Figura 50. ¿Cómo de preparada crees que está tu escuela para impartir enseñanza a distancia si se vuelve a cerrar? Porcentaje de respuestas de los directores de centros educativos encuestados por nivel socioeco- nómico, 2022
COTEC.ES
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BRECHAS DIGITALES EN EDUCACIÓN | EL FUTURO: ¿Y SI LA ESCUELA VUELVE A CERRAR? | PERCEPCIÓN DE LOS ALUMNOS
PERCEPCIÓN DE LOS ALUMNOS
Los alumnos españoles se muestran más confiados en caso de un nuevo cierre escolar El 76% del alumnado español percibe que cuenta con habilidades para volver a enfrentarse a una hipotética situación de cierre de sus escuelas y vuelta al aprendizaje en remoto. Este porcentaje es superior al de sus pares de la OCDE (68%). Los alumnos de Italia (79%) y Francia junto con España (76%) son los países con alumnos más optimistas, mientras que los estu- diantes japoneses (40%) y coreanos (60%) son los más pesimis- tas. Sin embargo, en España en cuestiones de automotivación el porcentaje baja al 63%. A nivel internacional, la “motivación para hacer la tarea” también presenta los porcentajes más bajos
Figura 51. ¿Cómo de seguro te sientes para hacer las siguientes cosas si la escuela vuelve a cerrar en el futuro? Porcentaje de respuestas de los alumnos encuestados por países, 2022
CAN DEU ESP FIN FRA GBR ITA JPN KOR PRT USA OCDE
Utilizar un sistema de gestión del aprendizaje o plataforma de aprendizaje escolar (por ejemplo, Blackboard®, Edmodo®, Moodle®, Google® Classroom TM ) Utilizar un programa de comunicación por vídeollamada (por ejemplo, ZoomTM, SkypeTM, Google® Meet Meet TM , Microsoft® Teams) Encontrar recursos de aprendizaje en línea de forma autónoma Planificar cuándo hacer el trabajo de forma autónoma
79% 74%
82%
80% 87% 71% 86% 48% 71% 81% 78% 74%
82% 79%
82%
80% 82% 75% 89% 57% 70% 85% 76% 75%
75% 77%
78%
80% 83% 73% 87% 33% 65% 73% 74% 71%
70% 75%
79%
72% 75% 66% 79% 37% 51% 75% 71% 68%
Motivarme para hacer la tarea
51% 59%
63%
63% 65% 47% 58% 34% 57% 66% 55% 57%
Centrarse en el trabajo escolar sin recordatorios externos
60% 66%
74%
69% 69% 54% 74% 37% 54% 67% 58% 61%
Completar el trabajo escolar de forma independiente
73% 76%
79%
77% 80% 70% 82% 42% 53% 82% 74% 71%
Evaluar mi progreso de aprendizaje
68% 57%
71%
72% 69% 59% 74% 35% 54% 74% 69% 65%
Media de los items
70% 70%
76%
74% 76% 64% 79% 40% 60% 75% 69% 68%
COTEC.ES
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BRECHAS DIGITALES EN EDUCACIÓN | EL FUTURO: ¿Y SI LA ESCUELA VUELVE A CERRAR? | PERCEPCIÓN DE LOS ALUMNOS
PERCEPCIÓN DE LOS ALUMNOS
Por nivel socioeconómico del alumnado, el 70% de los estudian- tes del quintil más bajo dice estar preparados para un nuevo escenario de educación digital en remoto en general. Se observan 10 p.p. de diferencia con los alumnos del quintil más alto.
Figura 52. ¿Cómo de seguro te sientes para hacer las siguientes cosas si la escuela vuelve a cerrar en el futuro?
Porcentaje de respuestas de los alumnos encuestados por niveles socioeconómicos, España y OCDE, 2022
COTEC.ES
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