BRECHAS DIGITALES: ¿ESTAMOS PREPARADOS PARA OTRO CIERRE DE LAS ESCUELAS? | CONCLUSIONES
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Los docentes: coordinación sí, colaboración no
Las familias: grandes aliados pero elemento de desigualdad
Las familias se visibilizan, a partir de esta crisis, como un eje importante en el proceso educativo. Su participación e implicación en el apoyo y seguimiento del aprendizaje de sus hijos y la colaboración con los centros, se potencia de manera clara como consecuencia del cierre de escuelas, con cifras además significativamente altas en el caso de España. La escuela pública identifica un menor nivel de apoyo familiar frente a la enseñanza concertada y privada. Esta percepción también se observa al comparar la visión de los estudiantes sobre el grado de apoyo y seguimiento de las tareas: el alumnado perteneciente a familias con niveles socioeconómicos más bajos, perciben un menor apoyo por parte de sus familias.
El profesorado español se ha coordinado en su actividad docente, pero no ha trabajado de manera colaborativa. Esta dimensión individual del trabajo docente en España está en consonancia con otros estudios internacionales (TALIS 2018), y evidencia que los docentes no tienen integrado como cultura profesional el trabajo en cooperación con sus iguales. Las condiciones de organización escolar en los centros, así como las condiciones laborales pueden explicar parte del fenómeno –falta de espacios y tiempos para la colaboración–, tal como se evidencia en las brechas de centro, que sí muestran diferencias significativas según la titularidad de centro.
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