6
Meritum 4 (79) 2025 Mazowiecki Kwartalnik Edukacyjny
MICHAŁ ROSTWOROWSKI
w edukacji, zarówno tej instytucjonalnej, jak i samo- dzielnej, nie jest jeszcze zjawiskiem powszechnym. Skala użycia AI i innych narzędzi cyfrowych w pro- cesie uczenia się pozostaje ograniczona i wyma- ga dalszych działań, zarówno w zakresie edukacji nauczycieli, jak i budowania świadomych postaw u uczniów.
efektywność procesu doskonalenia zawodowego w zakresie kompetencji cyfrowych 12 .
Zastosowanie narzędzi cyfrowych przez nauczycieli
W Polsce, zgodnie z raportem „Cyfrowa Szkoła 4.0. Raport o stanie transformacji cyfrowej w polskiej edukacji” 13 , niemal wszyscy nauczyciele uczestni- czący w badaniu deklarują wykorzystywanie w pracy dydaktycznej interaktywnych tablic i projektorów (98%), a także różnorodnych form multimedial- nych w procesie nauczania (97%). Znaczna więk- szość korzysta również z platform e-learningo- wych do udostępniania materiałów edukacyjnych (90%) oraz innych aplikacji i narzędzi edukacyjnych, takich jak interaktywne lekcje czy gry dydaktyczne (87%). Popularnością cieszą się także platformy do przechowywania i udostępniania plików, takie jak Google Drive czy Dropbox (68%), oraz narzędzia wspierające pracę zespołową, np. Google Docs lub Microsoft 365 (62%). Ponadto niemal połowa nauczycieli (49%) wykorzystuje platformy służące do oceniania prac uczniowskich online. Z kolei w skali międzynarodowej wyniki badania ICILS (ang. International Computer and Information Literacy Study ), czyli Międzynarodowego Badania Kompetencji Komputerowych i Informacyjnych wskazują, że poza powszechnym dostępem do tablic interaktywnych i projektorów wyposażenie szkół w inne narzędzia cyfrowe pozostaje zróżnico- wane i wciąż nie osiągnęło poziomu powszechności.
NOWE TECHNOLOGIE A DYDAKTYKA NAUCZYCIELI
Stan infrastruktury informatycznej w szkołach
Wykorzystanie przez nauczycieli narzędzi cyfro- wych, zwłaszcza wymagających połączenia inter- netowego, w dużej mierze zależy od jakości infra- struktury informatycznej szkół. Zgodnie z raportem Cyfrowa Szkoła 4.0 (2024) średnia ocena poziomu cyfryzacji polskich szkół wynosi 7,6/10. Najwyższe oceny (8-10 pkt) wiązały się z dobrym dostępem do sprzętu i stabilnym internetem, natomiast niższe (5-7 pkt) najczęściej wskazywały na przestarzały sprzęt (24%), ograniczony dostęp do komputerów (17%) oraz problemy z łącznością (16%). Raport Związku Miast Polskich z 2024 roku pokazuje, że 84% szkół korzysta z łączy światło- wodowych. Mimo to w wielu szkołach prędkość internetu pozostaje ograniczona – w co drugiej małej szkole (53%) oraz w co trzeciej dużej (30%) łącze nie przekracza 100 Mb/s. Choć dostęp do internetu w salach lekcyjnych jest powszechny (81% szkół ma go we wszystkich salach), to deklarowana przepustowość pozwala raczej na okazjonalne korzystanie z zasobów online niż na ich regularne, intensywne wykorzystanie – na przykład w przypadku hybrydowego nauczania lub transmisji zajęć. Pomimo obserwowanych od wielu lat postępów, nauczyciele w Polsce nadal borykają się z problemami przestarzałego sprzętu oraz utrudnionym dostępem do szybkiego internetu, co jest szczególnie dotkliwe na obszarach wiejskich. Te ograniczenia infrastrukturalne bezpośrednio wpływają na możliwości wdrażania innowacyjnych metod nauczania opartych na technologii oraz na
12 R. Zieliński, Cyfrowa edukacja dziś: między szansą a wyzwaniem – studium porównawcze , „Edukacja Biologiczna i Środowiskowa” nr 2(80)/2023, Instytut Badań Edukacyjnych, https://tiny.pl/7vbjcs7j 13 Cyfrowa Szkoła 4.0: raport o stanie transformacji cyfrowej w polskiej edukacji , Związek Cyfrowa Polska, Warszawa 2024, https://tiny.pl/vm337z5v
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker