ƏLAVƏ MƏLUMAT
PIRLS (Oxu Savadlılığının İnkişafı üzrə Beynəlxalq Qiymətləndirmə Tədqiqatı) — dördüncü sinif şagirdlərinin oxu bacarıqlarını ölçən beynəlxalq qiymətləndirmə tədqiqatıdır. Tədqiqat çərçivəsində hər beş ildən bir təxminən 60 ölkədən məlumatlar toplanır. PIRLS imtahanında şagirdlər müxtəlif növ mətnləri oxuyur və onlarla bağlı sualları cavablandırırlar. Suallar həm çoxseçimli, həm də açıq tipli olur. Bundan əlavə, şagirdlər öz oxu vərdişləri ilə bağlı sorğu doldururlar. Həmçinin şagirdlərin valideynləri, müəllimləri və məktəb direktorları da ayrıca sorğulara cavab verirlər ki, bu da şagirdlərin öyrənmə mühiti haqqında daha geniş məlumat əldə etməyə imkan yaradır. PIRLS tədqiqatı IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement) tərəfindən həyata keçirilir və 2001, 2006, 2011, 2016 və 2021-ci illərdə təşkil olunmuşdur. Bu Teacher Snippet Expertisecentrum Netherlands və IEA -nın birgə əməkdaşlığı nəticəsində hazırlanmışdır. Sənəd Marian Bruggink, Annelies van der Lee və Eliane Segers tərəfindən yazılmış Putting PIRLS to Use in Classrooms Across the Globe adlı IEA Research for Educators kitabına əsaslanır. Bu materialda IEA tərəfindən ingiliscə nəşr olunmuş sənəd Azərbaycan dilinə adaptasiya edilib. Adaptasiya Azərbaycan Respublikasının Təhsil İnstitutu (ARTİ) tərəfindən hazırlanmışdır. Teacher Snippet seriyasının bu sənədi Azərbaycanda istifadə edilməsi üçün ARTİ -nin əməkdaşları Aygün Qurbanlı və Röyal Mahmudov tərəfindən uyğunlaşdırılmışdır.
Marian Bruggink (Expertisecentrum Nederlands), Annelies van der Lee (Expertisecentrum Nederlands)
Məzmunun müəllifləri:
Jasmin Schiffer (IEA)
Dizayner:
TƏDQİQATI ARAŞDIRIN
Berardo, S. A. (2006). The use of authentic materials in the teaching of reading. The reading matrix, 6 (2). https://readingmatrix.com/articles/berardo/article.pdf Bruggink, M., Swart, N., van der Lee, A. & Segers, E. (2022). Putting PIRLS to use in classrooms across the globe. IEA Research for Educators. Springer. Graham, S., Liu, X., Bartlett, B., Ng, C., Harris, K. R., Aitken, A., Barkel, A., Kavanaugh, K., & Talukdar, J. (2018). Reading for writing: A meta-analysis of the impact of reading interventions on writing. Review of Educational Research, 88 (2), 243–284. https://doi.org/10.3102/0034654317746927 Okkinga, M., Van Steensel, R., Van Gelderen, A., Van Schooten, E., Sleegers, P. J. C., & Arends, L. R. (2018). Effectiveness of reading-strategy interventions in whole classrooms: A meta-analysis. E ducational Psychological Review, 30 (4), 1215–1239. https://doi.org/10.3102/0034654317746927 Pearson, P., Palincsar, A., Biancarosa, G., & Berman, A. (2020). Reaping the rewards of the reading for understanding initiative. National Academy of Education. https://naeducation.org/reaping-the-rewards-of-reading-for-understanding-initiative/ Pressley, M. (2006). Reading instruction that works: The case for balanced teaching. Guilford Press. Shanahan, T., Callison, K., Carriere, C., Duke, N. K., Pearson, P. D., Schatschneider, C., & Torgesen, J. (2010). Improving reading comprehension in kindergarten through 3rd grade: A practice guide (NCEE 2010-4038). National Center for Educational Evaluation and Regional Assistance, Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education. Swanson, E., Hairrell, A., Kent, S., Ciullo, S., Wanzek, J. A., & Vaughn, S. (2014). A synthesis and meta-analysis of reading interventions using social studies content for students with learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 47(2), 178–195. https://doi.org/10.1177/0022219412451131
Made with FlippingBook - PDF hosting